语篇分析理论下的英语故事类文本教学实

 

一

引言

随着中国学生发展核心素养框架的出台，英语课程越来越注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

现行人教版义务教育教科书《英语》含有一定数量的故事类文本，这些文本所蕴含的寓意和价值观念有助于培养学生的英语学科核心素养。但是当前的故事类文本教学往往陷入 “读懂故事—复述故事—表演故事—讲解语言点” 的老套路，无法真正培养学生的思维品质和文化意识。

因此， 如何借助故事类文本教学培养学生的思维品质、文化意识，并引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是教师必须关注并探索的课题。

二

语篇分析理论的相关研究

针对教学中出现的问题，笔者尝试利用语篇分析理论对故事类文本进行解读并开展教学实践。

语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。语篇分析，既指分析语篇的微观层面（文本语言与内容理解），又指分析语篇的宏观层面（体裁与功能、风格和语域、结构与主题等）。体裁、主题、语境、结构、内容等是构建完整语篇的关键要素。因此，在分析语篇时，教师除解读语篇的语言知识和内容外，还需解读语篇的体裁、主题与结构等。

国内外很多学者对语篇分析进行了阐述。韩礼德认为，语篇体裁是一种修辞方法，涵盖在语式（即话语方式）中。

语篇理解包含较低层次的理解和较高层次的理解：较低层次的理解是指对语篇的理解，包括读懂文字、理解语篇明确表达的事实和字里行间的隐含之意；较高层次的理解是对语篇的评价欣赏，涉及语篇的体裁、主题与结构。

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程晓堂指出，语篇分析涵盖了语篇的内容与主题意义、语篇隐含的意义与功能、语篇对读者的思想和行为的影响、语篇产生的背景或语境、语篇类型与结构、语篇的衔接性和连贯性、语篇使用的语言和非语言手段及语篇在内容和形式等方面的质量等八个方面。

根据语篇分析理论， 教师需要通过活动设计或问题引领的方式，引导学生理解语篇主题与语言特点、分析语篇体裁与语篇结构、领会语篇意图与价值取向，将语言学习与意义探究融为一体。

三

基于语篇分析理论的

故事类文本教学实践

下面，笔者以人教版义务教育教科书《英语》八年级下册第六单元 “Hansel and Gretel” 为例，探讨基于语篇分析理论的故事类文本教学。这一单元是一个故事单元，主题是神话（legends）和故事（stories）。

Section A 是《愚公移山》《西游记》等中国神话故事，Section B 是两个西方著名童话故事——《皇帝的新装》和《糖果屋》（“Hansel and Gretel”）。其中，“Hansel and Gretel” 是一个童话剧本，讲述了Hansel和 Gretel 的父亲和继母两次设法杀死 Hansel 和 Gretel，Hansel 智慧地寻找对策让自己和妹妹 Gretel 逃生的故事。剧本末尾留有悬念：Hansel 和 Gretel 来到糖果屋后会发生什么呢？ 这个悬念和 “留白” 为教学留足了充分的发挥空间。

在教学实践中，笔者主要围绕故事场景创设（setting）、故事情节梳理（plot）、故事人物分析（character）和故事主题探究（theme）四个方面引导学生读懂故事、读透故事，教学框架如图 1 所示。

图1 故事类文本教学框架

01

激活背景知识，预测故事内容

【Step 1】Warming up（setting）

上课伊始，笔者在黑板上逐步画出山、太阳、森林等图画，并引导学生思考：“When you see the picture(s), what stories come to your mind?” 由于这一单元是一个故事单元，所以学生根据 Section A 学过的故事以及原有的故事阅读经验，可以猜测老师画的是什么故事，如：

mountain—“Yu Gong Moves a Mountain”

sun—“Hou Yi Shoots the Suns”

house—“Little Red Riding Hood”

stones on the ground—“Nu Wa Repairs the Sky”

forest—“Sleeping Beauty”/“Snow White”

画完后，笔者在黑板上呈现一个完整的故事场景。由于对 “Hansel and Gretel” 这个故事不熟悉，所以学生一直没有猜到。此时，笔者在这个场景中贴上故事主要人物 Hansel 和 Gretel 的图片（如图 2），并板书这个故事的标题：Hansel and Gretel。

图2 故事场景

设计意图：借助简笔画和问题激活学生的故事阅读积累，激发学生的阅读欲望，并为这一课的故事创设场景。同时借助简笔画帮助学生理解部分生词如 shine、bright、ground、lead / lead to等。

【Step 2】Prediction（plot）

笔者提问：“What do you want to know about this story?”

学生提出故事类文本常见的基本问题：

（1）Who are in the story?

（2）Where does the story happen?

（3）When does the story happen?

（4）What happens in the story?

（5）Why do they happen?

笔者板书上述句子中的疑问词 who、where、when、what、why。

设计意图： 激活学生关于故事类文本几大基本要素的认知，并借学生提问顺势引导学生阅读课文第一段，了解故事梗概。

02

判断文本体裁，梳理故事情节

【Step 3】Decide the genre（体裁）

笔者呈现文本并提问：“Is this passage a letter, a play, a short story or something else? How do you know?” 学生凭借阅读经验与语篇知识快速回答出该语篇是剧本。

设计意图：阅读文本前的浏览，引导学生关注文本结构和剧本的体裁特征。而 “How do you know?” 这一问题旨在引导学生关注剧本的语篇结构（scenes）和语言特点（dialogues）。

【Step 4】Read Paragraph 1 and answer the questions （plot）

学生阅读第一段，回答先前预测时提出的问题，了解故事梗概。

设计意图：这篇文本由第一段的故事梗概和后面七幕小剧本组成，学生了解故事梗概后，为深度理解后续剧本做铺垫。

【Step 5】Read and match the pictures with each scene（plot）

学生快速跳读语篇第二部分的七幕剧本，为每一幕找出配图。

设计意图：学生通过跳读，快速获取每一幕的大意，初步感知童话剧本的故事情节，同时培养快速获取故事大意的阅读技能。

【Step 6】Read and finish the plot diagram（plot）

学生细读童话剧的七幕，梳理故事情节，完成 plot diagram（如图 3）。

图3 梳理故事情节

设计意图：运用弗雷塔格金字塔（Freytag Pyramid / plot diagram）进行情节梳理，学生完成童话故事的表层理解。

【Step 7】Read and add stage directions to each scene（plot）

基于故事情节的梳理和理解，学生仿照老师所给的前三幕舞台说明的例子，分四组分别为这个剧本剩下的四幕添加舞台说明，包括 time、place、expression、movements 等能凸显剧情效果的语言和动作（如 worried、smile、whisper、angry 等）。

在学生展示添加的舞台说明时，笔者引导他们：用 whisper 的语气读 “Did you hear our stepmother planning to kill us?”，以体现 Gretel 的害怕；用微笑、肯定的语气读 “Don’t worry. I have a plan to save us.”，以体现 Hansel 的机智和胸有成竹；用 shout 的语气读 “Get up, lazy children”，以体现继母的凶狠毒辣。

设计意图：根据语篇分析理论下的语篇结构分析，这一课的文本作为一个

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