学校岗位设置方案（“县管校聘”是如何执行的对教师、学校、教育发展有什么影响

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• “县管校聘”是如何执行的对教师、学校、教育发展有什么影响
• 学校属于事业单位吗岗位如何晋级

“县管校聘”是如何执行的对教师、学校、教育发展有什么影响

你好，又到了君山说真话的时间了。希望我的真话，不会引起一些人的反感。

县管校聘，我们这里早就施行了。我的总体感觉是：

没来之前，雷声大；来了之后，雨点小；好像老师们全要完蛋了，到头来一看，该干嘛还是干嘛。

后来想了一想原因：

毕竟这种事情，初衷是好的，让全体老师流动起来，教育系统内无处不平等、无处不均匀。

中下层、农村里的老师自然是很开心啊，以为可以到城区涨涨见识了，但实施难度太大了，那些既得利益者你撼动的了么？

要把已经占据好位置、好资源的老师从这个好位置、好资源上赶出去，唯一的方法是，你给更好的位置、更好的资源，但是很明显，县管校聘它给不了。

所以，好位置、好资源的老师出不了，没位置、没资源的老师进不去，县管校聘最终只能过过场罢了。

那些还没有实行县管校聘的地区的老师，你想想我的这段话，是不是这个理儿？

接着，具体谈一谈题主提到的问题。

1、县管校聘是怎么执行的？

各地可能情况不一样。我们这里是根据教师人数核编了一下岗位，最后，少人的学科没有老师进来；多人的学科也没有老师出去。最后硬生生所有人都聘上了。

有人说，人多的怎么也聘上了？没有岗位怎么聘？

很简单嘛，没有岗位，学校创造岗位也要让你上啊，比如，我们这里人数多的学科，老师课时不足，就给安排了一些工勤岗位抵扣课时。

所以，最终一套猛如虎的操作下来，大家该干嘛还是干嘛，一点儿影响也没有。

2、对老师有什么影响？

从我刚刚的描述中大家应该看出来了，县管校聘对老师的影响其实不大。

但有人很怕啊，说县管校聘了，校长要只手遮天了，可能会拿老师们开刀，老师们要没有好日子过了。

我可以很负责任的说，这是大家多虑了。校长也不是虐人狂啊，他才不会没事就得罪人呢，除非你真的把校长惹到“不是你死就是我亡”的程度了，否则，按照中国人的智慧，一般能息事宁人、他就会息事宁人，才不会给自己惹太多麻烦呢。

另外，也有人说，老师这下是不是要频繁流动了？要四海为家了！

那更是你多虑了，从我们这里的情况来看，真正落聘的老师少之又少，一年也就一两个吧。真正的教师流动还是和过去一样，是教师正常的选调或者是支教。县管校聘那种形式的流动，真的是很难实现的。

3、对教育有什么影响？

因为县管校聘之后，老师的工作、生活基本上没有发生大的变化。所以，目前对于教育的影响还没有显现。

结束语：

我个人认为。县管校聘初衷真的是好的。希望让教师成为系统的人，能够在区域范围内流动起来，从而达到教育均衡的目的。

但是，这个政策抓住了问题的皮毛，却没有抓住根本。

教育均衡，师资力量的均衡自然很关键，但是，师资的稳定，其实才更关键。

一个老师频繁调动，3年5年一个地方，他将很难对学校、对学生、对身边的同事产生感情，并且适应新的欢迎也需要花费大量的时间，他可能大部分的精力都花在了适应上，反而丧失了扎根班级、默默耕耘的踏实心态，整天想着的是几年之后如何给自己谋一个更好的出路。

如此一来，教育将会变得浮躁、变得急功近利。

其实想要达到教育均衡，最根本的，还是要在待遇上进行倾斜。留人嘛，无非是待遇。

让最苦的地方，享受最高的待遇；让最恶劣的地方，有最暖心的补贴。

没有人去？补贴到人家愿意去为止。

到时，不需要什么县管校聘，强制流动，人员自然会往你希望他流动的地方流过去！

好了，真话说完了，希望对大家有点参考价值！

学校属于事业单位吗岗位如何晋级

学校属于事业单位，各类公办的高校、职专、继续教育学校、中小学校、幼儿园，都是一样的，甚至连各级党校（行政学院、讲师团）都是一样的。在事业单位分类改革中，中小学校是公益一类事业单位，其他各类学校都被划分为公益二类（党校是党委直属机构）。中小学校使用的是教育专项编制，是属于强化保障的对象；幼儿园使用的是普通事业编制，不能像中小学校一样使用教育专项编制，幼儿园的改革，是逐渐走国办民营的路子，加强幼儿园的覆盖率；其他各类学校使用的都是普通事业编制，按照2017年批准的《事业单位分类改革方案》，高校将保留事业单位属性，取消编制，使用编制备案制管理，即由高校自己根据岗位提出编制管理需求，在机构编制部门备案即可，职专、继续教育类学校，都将参照执行。

以中小学校为例，学校是专业技术类事业单位，实行岗位责任制管理，设置了管理岗位、专业技术岗位、工勤岗位三种类型。按照规定，管理岗位设置不得超过15%，专业技术岗位设置不得低于75%，管理岗位中执行职称工资的专业技术类领导干部，不得超过三分之一。事业单位实行全员聘用制管理试点，中小学校的试点方式是“县管校聘”，区域内教师和编制统一集中管理，实行自由竞聘，按照“公平公正公开”的方式，增强教师队伍的合理流动，激发中小学校教师的活力和积极性，破除某些城镇学校教师混日子、基层教师再努力也改变不了环境的陈旧思想，也破解了中小学校教师挤破脑袋评职称、高级职称拿到手却不教书的难题。

中小学校教师实行职称待遇管理，个人职称的高低，与工资福利待遇紧密相连。职称改革后，评审权限进一步下放，评审要求进一步放宽，小学教师也可以评聘高级职称，职称评审更贴近教学实际。新的职称评审条件，降低了外语、计算机、论文所占的比重，增强了工作业绩、教案、工作总结、创新教学、调研报告、一线教学成果等均可作为重要评判依据，注重考察专业性、技术性、实践性、创造性，突出对创新能力的评价，突出道德评价。职称评审对一线教学岗位及周课时数都有具体要求，避免了职称评审不公平、腐败、简单机械、不合理等问题，管理岗位、后勤岗位不参与教学实践却能评中高级职称的问题，都会随之迎刃而解。随着改革，职称更能代表专业技术人员的专业水平，职称上去了，相应的专业领域地位也就上去了；职称提高了，相应的待遇也就提高了，社会地位随之也会提高。

事业单位改革，中小学校属于强化的对象，教育部接连颁布实施了许多加强基层教师队伍建设、强化中小学校教育力量的政策措施，例如公费师范生、特岗教师的设置，以及提高教师教龄津贴、工资保障、乡镇补贴、住房福利待遇等，为了避免中西部地区地方财政困难影响教师工资发放的问题，试行教师工资省级以上财政统筹发放等。这些政策的实施，进一步加强了基层教师队伍的力量，逐步破解了地区教育不均衡的局面，有利于中小学教育全面发展。

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