《夜书所见》解析（夜书所见诗中描写的景物有

本文目录

• 夜书所见诗中描写的景物有
• 夜书所见诗人为什么称自己为客
• 夜书所见是什么
• 叶绍翁夜书所见的意思 叶绍翁夜书所见解析
• 夜书所见古诗评课
• 夜书所见三四两句主要运用了什么表现手法
• 舟夜书所见这首诗中满河星指的是什么 舟夜书所见解析

夜书所见诗中描写的景物有

《夜书所见》这首诗分别写了五种景物：梧桐叶、秋风、促织、篱落、灯笼。

逐句解析

此诗以叠字象声词置于句首，一开始就唤起读者听觉形象的联想，造成秋气萧森的意象，并且用声音反衬出秋夜的寂静。接着用一“送”字，静中显动，引出“寒声”。在梧叶摇落的萧萧声中，仿佛含有砭骨的寒气；以听觉引起触觉的通感之法渲染了环境的凄清幽冷。

二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。一个“送”字和一个“动”字，都用得十分传神，前者写“惊”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。

三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实际上是用儿童的快乐——无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。

这两句，从庭内移到户外，来了个大跨度的跳跃。这两句是倒装句，按意思顺序，应该前后互移。诗人意绪纷繁，难以入睡，转身步出户外，以排遣萦绕心头的羁思离愁，但眼前的夜景又给他以新的感受。

他以“篱落一灯”隐寓自己的“孤栖天涯”，借景物传达一片乡心，与“江上”句相关联，收束全篇，尤觉秋思洋溢，引人遐想。

作者简介

叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，龙泉（今浙江丽水市龙泉市）人，宋诗人。祖籍建阳（今福建建瓯）。原姓李，后嗣于龙泉叶氏，祖父李颖士于北宋政和五年（1115）中进士，曾任处州刑曹，后知余姚。南宋建炎三年（1129），因抗金有功，升为大理寺丞、刑部郎中，后因赵鼎党事被贬。叶绍翁因祖父关系受牵连，家业中衰，少时即给龙泉叶姓为子。宋光宗至宋宁宗期间，曾在朝廷做小官，与真德秀过从甚密。他长期隐居钱塘西湖之滨，又与葛天民互相酬唱。

叶绍翁著有《四朝闻见录》，补正史之不足，被收入《四库全书》。诗集《靖逸小稿》、《靖逸小稿补遗》，其诗语言清新，意境高远，属江湖诗派风格。

夜书所见诗人为什么称自己为客

古诗中的“客”有“客居他乡”的意思。在《夜书所见》一诗中，诗人孤身在他乡，就像是在他乡做客的客人，没有归属感。诗人在诗中将自己称作“客”，表达了自己对家乡的思念，抒发了浓浓的乡愁。
《夜书所见》的题目解析
夜书所见》这个题目的意思是：在夜晚书写下自己的所见之景。《夜书所见》的“书”是动词，意思是：书写、写下。《《夜书所见》这首诗抒发了诗人的思乡之情，全诗借诗人在秋夜所见之景，抒发了诗人客居他乡的乡愁与羁旅之愁。
《夜书所见》的写作背景
《夜书所见》写于诗人客居异乡的时候，是诗人在异乡触景生情之作。节候迁移，景物变换，最容易引起旅人的乡愁。诗人在静夜感秋，写下了这首情思婉转的小诗。
《夜书所见》的全诗
《夜书所见》
宋代：叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

夜书所见是什么

　　1、“夜书所见”是宋代诗人叶绍翁写的一首诗。
　　2、附原文：
　　夜书所见
　　宋.叶绍翁
　　萧萧梧叶送寒声,
　　江上秋风动客情。
　　知有儿童挑促织,
　　夜深篱落一灯明。
　　【注释】
　　①萧萧：风声.梧：梧桐树。
　　②客情：旅客思乡之情。
　　③挑：捉.促织：俗称蟋蟀,有的地区叫蛐蛐儿。
　　④篱落：篱笆。
　　【解析】
　　萧萧秋风吹动梧叶,送来阵阵寒意,客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火,料想是孩子们在捉蟋蟀.这幅图景令他倍感亲切,也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。
　　3、作者简介：
　　叶绍翁(生卒年不详)，字嗣宗(sì zōng)，号靖逸，龙泉(今属浙江)人，南宋中期文学家、诗人。祖籍浦城。原姓李，后嗣于龙泉叶氏，祖父李颖士于宋政和五年(1115)中进士，曾任处州刑曹，后知余姚。建炎三年(1129)，颖士抗金有功，升为大理寺丞、刑部郎中，后因赵鼎党事，被贬。绍翁因祖父关系受累，家业中衰，少时即给龙泉叶姓为子。光宗至宁宗期间，曾在朝廷做小官，与真德秀过从甚密。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民互相酬唱。

叶绍翁夜书所见的意思 叶绍翁夜书所见解析

1、《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。诗一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。该诗以景衬情，动静结合，以梧叶声和风声衬出秋夜的寂静，还运用了对比手法，以儿童夜捉促织的乐景反衬自己客居他乡的悲情。

2、《夜书所见》

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明

夜书所见古诗评课

　　夜书所见这一古诗主要写羁旅乡思之情。下面就随我一起去阅读夜书所见古诗评课，相信能带给大家启发。

　　夜书所见古诗评课一

　　范老师的《夜书所见》从文本细读到课堂教学，都可以让我们看到一个刻苦学习深入钻研教材，孜孜不倦默默研究课堂教学的一位青年教师的形象。

　　文本细读从诗人本身入手，了解了诗人的生平及诗作的特点，从诗人所抒发的感情到诗句运用的多种表现手法，解析得比较全面。我们组认为还可以三年级学生已有知识经验入手，再分析文本最初给学生什么印象，经过课堂教学之后，我们带给了孩子什么收获，这样做，可能更拉近教材与学生之间的距离，使教学更立足于学生出发，从而切实提高教学实效。

　　一、 初读抓诵读，感诗韵

　　初读这个环节，教师首先引导学生明了了诗题，强调了“书”的意思，再引导学生用借助注释，想象画面的方法，引导学生反复有节奏地朗读，以读代讲，首先给学生一个整体的诗情，并用有韵味的诵读，把学生带入良好的学习古诗的情境当中。既帮助学生大致理解了内容，避免逐字逐句的讲解，也进一步渲染出诗的意境，不失为理解古诗内容的’好方法。阅读教学提倡“强化初读、延迟开讲”，古诗教学更是如此。教师指导学生反复地阅读诗句，把这首诗的感受读出来，学生读得有情有韵。

　　二、 细读抓字眼，悟诗情

　　在细读时抓住关键语句中的字眼研读体会，与诗人的心灵对话。针对三年级孩子特点运用换字比较等方法引领学生悟诗情。引导学生联系生活，谈谈自己的亲身经历：当你们离开家乡来杭州读书，想家吗？想家里的亲人吗？师生一起交流读诗的感受。教师调动学生已有的生活经验来理解体会语言。教师和学生平等交流阅读感受，帮助学生更好地迁移情感，与诗人对话，进而达到对诗情有更深的体会。当学生的情感到达了一个高潮的时候，教师凭借创设的情境，利用学生被激发的情绪，引导学生想象画面，把学生带入另一个情境中。看到儿童挑促织那换了的场景，诗人由喜入更悲。我组认为这里范老师还可以带领学生由见喜到更悲，更思亲这步还可以再强化些。

　　三、 拓展延伸

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