2019高考数学（如何看待2019年全国一卷高考数学试题

 

本文目录

• 如何看待2019年全国一卷高考数学试题
• 2019年高考数学卷题目奇难引发热议，大家怎么评价出卷人
• 全民都在聊2019年高考数学难的问题，作为一名数学老师，怎么看
• 对于2019年高考数学你有什么想说的
• “数学帝”葛军亲自辟谣:没有命制2019全国数学高考试题对此你怎么看
• 2019高考全国一卷数学120分是什么水平
• 2019年高考数学难度很大，那明年该怎么办
• 2019年高考数学

如何看待2019年全国一卷高考数学试题

关于高考数学的难度问题，一直以来都是每年高考过后人们热议的话题，今年依然是不出意外的登上了热搜的头条，对于今年的高考数学我认为应该从两方面来看待：

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1、高考有一定难度是完全有必要且必须的，这正是选拔性考试的必备要素！

高考毕竟是选拔性考试，所以每年的高考也必须要达到拉开档次和差距的目的，只有这样，才能保证不同类型的学校招收到不同层次的学生，从某种意义上讲，只有保持一定的难度区间，才能最大限度的保证公平，否则一碗水端平，所有人都能考满分，试问这样的考试还有什么意义呢？能够取得高分的考生无非就是两种：一种是天资聪慧、才智过人的；另一类就是靠不服输的拼劲和闯劲硬生生磨出来的！通过高考，让这两类学生能够进入更高一级的学府继续深造，是真正能够体现公平与正义的精髓！所以说，高考的难度是常态，更是必然，因为高考就是一个承前启后的链接，不但考察高中三年的知识体系，更重要的意义在于通过高水平的测试，选拔出高水平的学生，因此站到这个角度来讲，高考难度适中毋庸置疑！

2、高考试题的难度超出一定范围，就失去了选拔的意义，变得没有价值！

高考有难度是必然，但是如果难度超越了一定的范围，那就失去了价值！比方说，某一道题，100个人里面有20个人能做对，这个完全可以，起到了选拔性考试的作用，但是如果100个人里面只有一两个人会，那这道题就没有了意义，因为几乎所有人都不会，那有他没他都一样，就起不到任何的选拔性作用，对于选拔的贡献率也基本为零！因此这个里面出题人有必要对于出题的难度有把控的能力，就像2003年，江苏高考数学的平均分只有68分，这几乎就是胡闹，这哪里是什么难度，根本就是不懂得高考的胡乱出题，这样的高考除了对学生造成了打击影响其他科目的发挥以外，没有啥真正的意义！

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高考对于所有的学生来讲意义重大，高考既要体现出权威，更要考虑到考生的尊严，如果一味的提升难度，而不考虑实际学生的掌握情况，那这样的脱离实际的难度最终就相当于没有任何难度，因为大家都不会，那你出这样的题有啥必要呢？维护高考的公平正义，不仅仅要站在学生层面强调杜绝抄袭、替考等现象，同时对于出题人也要摆正自己的位置，对自己所出的试题负责，对学生负责！

2019年高考数学卷题目奇难引发热议，大家怎么评价出卷人

个个会做的，叫高考吗？

大部分不会做，是正常的。

（要知，每个人的智商不同，对知识的理解能力也不同。）

现实的，就要接受，莫过于强求。

人生的道路，有无数条。只要努力，条条行得通。

全民都在聊2019年高考数学难的问题，作为一名数学老师，怎么看

戏说全国2019年高考卷一第四题。

第一、不严谨。什么是腿长？定义:从髋关节始向下量到脚后跟的长，从髋关节到肚脐眼大约还有约10㎝左右的距离。黄金比最简单表述是:身高:肚脐眼以下长度=1:0.618。条件:某人脚长105cm，不是黄金比所指的长度。如果用105÷0.618≈169.90(cm)=身高，误差较大。我量了一下我本人髋关节至肚脐眼的长度约3cm，(105+3)÷0.618≈174.76(cm)。要想缩小这个误差，是不是要每个考生都在考场上拿着尺子掀开衣服量这个至肚脐眼的距离？

第二、误导数学的教与学方向。本题又来了个一头雾水的条件:从头顶到脖下26cm，我不知道这个条件是用来做什么的。是不是要求学生把这个高度及脖下至肚脐眼的高度比关系也要作一番研究？数学考试一结束，考生报怨:为什么不进美术培训班学几年？家长议论:我家孩子要是坚持学美术就好了。老师、专家议论:今后数学教学的方向是转“解题”为“解决实际问题”，要求学生多关注历史(八卦中的概念)、地理丶文字丶艺术、社会生活等方方面面，今后的书会更加难教，学生的负担会更重。

数学学习的本质是什么？我个人认为:学习不全是为了学知识，是在学习知识的过程中培养学生的思维能力和运用数学的能力，即培养形成一个会思考的大脑，这才是学习的本质所在，而不是让学生去把过多的精力放在知识的学习上，放在数学学习以外的各个领域的知识学习上。关注数学在其它领域的应用，这一点不错，但不能把其它领域的知识点作为障碍来影响学生的数学思维。数学是工具学科，它在各方面都有运用，只有学会思考，才能以不变应万变。像本题，如果我是考生，我在无奈之下会果断抛弃“26cm“这个条件，量一下自己髋关节到肚脐眼的距离，然后加已知脚长再除以0.618。有人会笑话我无知，的确，我真的很无知，师范毕业教了38年小学数学，但我很自信我的数学思考没出问题。不信，我出一道题:

题目:鸡与兔共80只，鸡的脚比兔的脚多52只，鸡和兔各有多少只？

如果要求用小学生一听就懂的算术方法来解，有几个高中生能做得出来？就连大学生丢下方程可能也无从下手吧。

这是什么？这就是数学思考！

高中阶段的学习重点还是要放在数学本体系中，不宜过多涉及数学在其它领域的应用，特别是专业化较强的应用，这会对高中学生带来学数学恐怖症的。到了大学后，再根据个人从事的专业，对数学学习向本专业转移也为时不晚。

个人观点，欢迎批评指正。

对于2019年高考数学你有什么想说的

一，对于2019年高考数学你有什么想说的？数学核心素养是什么？

　　数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。共六项三大类。

　　1.数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。

　　2.直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。

　　（数学抽象与直观想象体现了数学的一般特性。）

　　3.逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的思维过程。

　　4.数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。

　　（逻辑推理与数学运算体现了数学思维的严谨性。）

　　5.数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。

　　6.数据分析是指针对研究对象获取相关数据，运用统计方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的过程。

　　（数学建模与数据分析体现了数学的实用性。）

　　二，数学核心素养怎么考？

　　数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。共六项三大类。

　　1.数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。

　　2.直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。

　　（数学抽象与直观想象体现了数学的一般特性。）

　　3.逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的思维过程。

　　4.数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。

　　（逻辑推理与数学运算体现了数学思维的严谨性。）

　　5.数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语

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