重庆市北碚区教师进修学院实施“国培计划”系列之

 

“浇根式改善型”在行动研修中落实
——重庆市北碚区教师进修学院实施“国培计划”之方式创新

参加过培训的教师常有这样的困惑：听培训者讲新的教育观念都很赞同，可是回到教学中却不知从何做起，嘴上谈新，操作照旧，“我们并非不愿改变，而是不知该如何转变。”一位参加培训的教师如是说。

的确如此，一种理念如果只靠专家灌输或者机械接受，没有教师的自我反思与亲身体验，是难以转化为教师执教的行为。内涵再深刻的理念、再丰富多彩的课程，都必须要有教师易于接受、喜爱、见效的培训方式去支撑、去转化、去实现，好的培训不仅要让教师心动，更应该指导教师如何行动。

近年来，重庆市北碚区教师进修学院创造性地开展教师研训工作，不仅注重课程的创新，更加注重有效研训形式的探索，切实改变以讲授为主的培训方式，大力推进行动研修，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取情境体验改善教学行为，切实提升教师课堂教学技能，培育教师学习共同体，为教师成长搭建多层次平台，成就名师的路越走越宽广。

病理问诊式——

从实践中找寻问题，思辨中探究答案，回到实践中验证真理

“问题”是培训的心脏，根植于培训的各个环节，贯穿于教育教学始终，所谓名师并不是没有问题，而是他们具有解决问题的能力。基于此，学院将教师教学中迫切需要解决的问题作为研训重点内容，“教学调研，发现问题；问询理论，求解问题；课例研究，求证问题；岗位实践，深化问题；跟师学艺，催生问题。”

以国培计划（2014）重庆市小学数学名师班为例，第一阶段，学员利用两周时间从“课程标准、教科书、课堂观察、培训课程和自我反思”5个方面收集自己的问题与困惑，全班分8个组共梳理出276个问题，经过再筛选，留下80个问题作为研修期间学习、讨论、求教、研究的小课题；第二阶段，学员带着问题走进北师大，向专家教授求教、讨论，进行文献研究，无论是参加全球教师教育峰会，聆听十几位专家对教师专业发展的研究论坛，还是到北京一些名校观课、研讨、交流、上研究课，都不忘记对问题或困惑求解；第三阶段，回到北碚区教师进修学院做课例，开展“同课异构”，做“课例研究”，让学员经历独立备课、集体研讨、上研究课与改进课、不断总结与反思、说课展示、撰写小课题论文、接受专家指导等；第四阶段，学员回到教学岗位进行实践论证，把学到的理论、方法用于教学实践，每人至少为本地本校教师做一次专题汇报、录制一节自己的研究课例、撰写一篇教学论文，凸显自己培训前后的变化。第五阶段，借鉴“工作坊”模式，让学员走进市级名校，为每5位学员配备1名导师，进行教学设计、上课、说课、观课、评课、议课，催生出新的问题，并请导师进行个性化的教学指导。

经过这一番“脱胎换骨”，该班学员江北区科技实验小学彭国清老师表示，不仅学会了做文献综述、学会制作研究理论框架图、明白了怎样做行动研究，还掌握了访谈法、课堂观察法、教育实验法、问卷调查法、质性分析等研究方法。“我最想研究如何提高小学数学教师的教学设计能力，”在学习期间，他完成了学术论文《提高小学数学教师的教学设计能力的行动研究》，根据这项研究，撰写的论文《教学设计“六关注”策略》获重庆市教育教学论文比赛一等奖。

“我们真的变了，读书成为了一种享受，研究成为了一种习惯，反思成为了一种乐趣！”

情景还原式——

在情与景交融中，发现答案，展示自我，获得真知

美国实用主义教育家杜威认为，教学的艺术在于能够创设恰当的情境，教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。北碚区教师进修学院充分发挥情景教学富有感染力这一特点，让学员发乎“情”，入乎“景”，在情与景交融中找到位置，发现答案，展示自我，获得真知。

学前教育研训员周霞老师介绍，情景还原式研修突出的是参训教师主体的作用，培训教师的训前准备、训中引导、训后辅助都模拟教育教学中经常出现的现实情景，通过学员表演、集体探讨从而找到解决实际问题的方法。

场景一：两个幼儿在班上为争玩具发生冲突，双方造成身体伤害，孩子的家长互相指责，需要教师协调处理。

场景二：一群家长下午接孩子时聚集在一起，议论孩子的学习情况。意见集中在：孩子在幼儿园没学到什么东西。恰好这些议论被幼儿园教师和园长听到，他们不约而同当即决定与家长谈一谈。

……

根据每个情景，培训时分发情景材料，让小组学员熟悉情景。学员明确角色任务，按照所领取的情景，自由选择角色。首先进行角色讨论：讨论本组情景呈现的问题有哪些？有哪些具体的解决措施？每个角色的突出特点是什么?组员上台表演情景，小组成员观看情境中存在的问题以及解决措施，其他小组也对每组情景表演提出意见和建议，根据情景表演中发现的问题，以及其他组员提出的意见，小组成员撰写一份针对情景问题的设计方案。方案包括：活动场景简介、活动中反映的主要问题、角色扮演中反映的问题、解决问题的策略或者小组的其他意见、成员分工。

国培计划（2012）幼儿教师专业技能培训班学员北碚区朝阳幼儿园童丽娅老师表示，这些场景都是教师日常保教工作中密切相关的景观、景物、景象，看得见、听得懂、摸得着，记得住、学得快、用得上。这种研训方式，赋予教师更大的感知空间，参训学员可以发挥出更大的学习主动性、积极性和创造性。

协作互动式——

博采众长，凝聚智慧，打造“全人”的课堂

协作互动式是以参训教师主动学习为基点，以小组合作学习为主线，以实践探究为核心，围绕研训主题，使每一位参训者不断思考问题，并通过创设情境，引导参训者在活动和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，形成新的认识，从而实现共同提高。

在成人学习中建立学习小组，把每个学员当成最好的培训资源，使其相互激励、相互模仿、取长补短、共同提高，是非常重要的。国培计划（2012）重庆市小学数学名师班在北师大学习期间，每组推荐一名学员献课，但献课不是一个人的事情，他们采用了以小组为单位的协作式。首先由献课学员独立备课，然后全组一起来研究讨论、集体备课，再在小组内试讲。学员们把寝室当教室，把墙壁当黑板，把学员当学生，一次次预讲、一次次研究、一次次修改，最后登台献课。

参培学员南岸区黄桷垭小学廖传凤所在小组，来到北京市板厂小学开展影子研修，她执教的《垂直与平行》深深地吸引住了学生，以至于下课时学生久久不愿意离开课堂。北师大的叶菊艳博士对这堂课大加赞赏，称赞说，这堂课让她看到了理想中的“全人”教育课堂。

“这节课的成功不仅属于个人，更属于我们组的全体同学，这种协作互动式的学习方式让我们都有成功的体验，都感受了一节好课的磨课过程以及磨课方式对我们的启发，把团队的力量彰显得淋漓尽致。”廖传凤发自内心地说道。

走动交流式——

亲临现场，亲身体验，收获实实在在的成长

“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，我们依然彼此只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，我们彼此拥有了两种思想；你有一项教学技能，我有一项教学技能，我们彼此交换，我们彼此就有了两种技能。”北碚区教师进修学院美术研修团队提出：走动交流式，我们一直在路上！

据美术研训员石鹏娟老师介绍，在2014国培计划“片区帮带集中研修与校本研修整合培训”项目中，采用“走动交流”学习方式，旨在让参训者亲身到美术特色学校及基地学习，专业教师指导参培教师学习本校已经发展相对成熟的美术特色课程，补充教师在教学中的薄弱课程，丰富学生的学习内容。

他们首先遴选出3个在全市很有知名度的美术特色课程基地，分别到基地校进行为期一天的集中学习。其中，在北碚复兴儿童线描画基地，历经“作品赏析、课堂观摩、实践创作”三环节，从学生的优秀作品欣赏开始：复兴中心校的教师注重平日对学生作品的收集，最终形成一个学生线描作品的展览厅。学员观看后很受启发，线描画教师袁小双说：“不以这样的形式展示出来，都不知道自己有这么多的教学成果，这样做可以让美术教师有成功感，也让学生有认真对待美术作品的意识。”展览作品的多样性表现也给很多教师教学方式以启发。

带着对线描画成就的疑问，学员聆听线描美术课堂。复兴中心校的袁小双、杨国剑、陈忠祥老师分别上了小学高、中、低学段的线描课堂，参训者对不同学段的线描画教学有了认识和理解，课后三位教师分析了各学段学生的线描画教学侧重点以及教学技巧，教师之间一问一答，让听课教师对线描画教学也有了方向。

参培教师还在线描画教学名师欧兴德的课堂讲解之后，完成线描画作业，欧老师现场指导，让参训者对线描画的学习有一个初步掌握，同时使练习中暴露的问题也及时得到了解决。

“走动交流式”让教师们亲临现场，近距离感受特色课程的成长历程，以及在日常教学中具体实施，现场实作更让很多教师实实在在地又掌握了一项美术技能，很多参培教师表示：亲身感受的才是印象深刻的，在这次培训中收益很多，得到了快速的成长！所谓出路，就是走出去才有路，见多才能识广。

课例研讨式——

新手型向经验型转化、经验型向专家型转化

课例研讨式就是通过对典型教学课例中的问题、过程的记录与再现、反思与探讨，让教师在短时间内接触并处理大量的教学实践问题。为提高参训教师的课程执行力，近年来，学院在培训项目中广泛开展了“精品课例”打造活动，教师参与率达70%以上，

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