你们听过最好或者最美以及最牵挂的，表达关于友情的诗词或句子是什么

有谁知道友谊无价？人生因情谊而充满思念；人生因思念而充满温暖。

思念一个人是心甘情愿的；也是非常痛苦的。

友情是相互慰藉的牵挂；友情是关心理解的情思。

友情是最真沉淀的情感；友情是茫茫无期的等待。

友情是分享快乐的时光；友情是藏匿心中的祝福。

唐朝诗人王维在《谓城曲》中写道：

劝君更饮一杯酒，西出阳关无故人。

更是道尽了朋友之真情。面对老友离去，不禁老泪纵横，生怕出了阳关后没有老朋友陪喝酒，于是劝了一杯又一杯，朋友道别，从此天各一方，百感交集，万分忧伤。

诗人李白在《赠汪伦》中写道：

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

写尽了朋友情之深深、谊之厚重。纵然桃花漂的水有千尺之深，是怎么也比不上我和汪伦的情谊之深的。这是李自对友谊的真情吐露；对离别的豪放倾诉。

相见是缘，相惜为情。

既然你我朋友一场，就让我们的友谊胜过这万千风景；

既然心中有你，就让我的友谊装满心间、永不相忘。

近日杨坤说《惊雷》不能听，我想问喊麦和说唱到底有什么区别

你好！对于杨坤说《惊雷》不能听，喊麦和说唱的区别这个问题，我来说说我的看法。我认为说唱和喊麦是不同的表演形式。

先来说“说唱”，也叫rap，最先起源于黑人，把通俗带有押韵的话配上音乐和爵士鼓的节奏表现出来，最早这种音乐形式是一种情绪的表达，有愤怒、有颓废，它是黑人音乐文化的代表。近些年来，加入了流行元素在里面，也就是我们所说的HIP_HOP，歌词也渐渐有了积极向上的一些元素。

“喊麦”是网络上新兴的一种表演形式，用节奏感强的DJ伴奏套用一些古诗词，或是自创的带有押韵的词或句，按照说话的原腔原调表现出来。《惊雷》就是由表演者六道本人填词。

说唱和喊麦，二者最大的区别在于，说唱有背景音乐，说话语调抑扬顿挫，有唱的成分。喊麦没有曲调，对着麦克风喊，不算是音乐的表达方式，是一种新的表演形式。

以上仅代表个人的一点拙见，偏颇之处还望海涵。

对农村青年教师来说，在专业发展方面有什么好的方法和建议

青年教师成长的有效途径

成长从模仿开始。教育是一门艺术，艺术的生命在于创新，但同时艺术也是有规律可循的。为了避免走弯路，使自己能尽快的从行外走到内行的队伍中来，模仿是一条不错的途径。我说的模仿，并非刻板教条的照搬套用，也不是单方面的课堂教学模仿，而是在借鉴和参考的基础上能有新的生成，是多方面、多层面的模仿。

一是学习和模仿身边的优秀教师，模仿他们的备案、上课、班级管理、学生教育、学习方式等；

二是向名师学习，学习名师的教育论著、课堂实录、教学录像、教育案例、教育叙事；

三是向教育专家、名家学习，学习他们的教育论著、教育思想和教育方法。

学习、模仿中筛选有用信息为我所用，在实践中加入自我的思考和创新，最终实现创新与发展。在学习和模仿中，逐渐找到适合自己的教学方式，并且逐渐形成自己的教学风格。

实践证明，好多名师、专家的最初都是从学习模仿开始的，在学习和模仿中，找寻到自己发展的路，在学习、模仿、实践和创新中逐步建立起自己的教育主张和教学风格。

在反思中提升。教学反思是指教师在教学实践中，批判地审视自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将教学与学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。

新教师由于实践经验及相关理论相对缺乏，我倡导新教师进行简洁式的反思。也就是对自己的教学的背景、效果，上课的具体感受，存在的问题，课前预定目的和要求的实现程度等，进行一个条理化的回顾、思考、总结和提升，找出问题和差距，思考解决问题的办法和思路。

对自己的教学活动持一种“健康”的怀疑，如：我的讲课能吸引学生吗？我的教学能否启迪学生思维，应选用怎样的方法？课堂上同学们的情绪似乎较低落，是什么原因？我设计的评价措施能否反映学生实际能力，能否激发并维持学生学习的动机等等。反思的目在于加快自身的教学理论、教学实践水平的提高，更好地指导“再实践”，最终是为了促进学生的全面发展。

自觉学习研究。作为青年教师，不要把教科研神秘化和复杂化，教科研要立足于去解决自身教育教学实际工作中的具体问题、小问题。先从教学设计开始。 教学设计不仅仅思考的是课堂教学的流程和环节，只熟悉内容也是不够的，设计教学更重要的是要明白，这一节课的教学目标和学习目标是什么，也就是说通过这一节课的学习，能给与学生什么，学生能从中获得什么，知识有没有得到增长？情感又没有得到体验？能力又没有得到提升？同时，还要明确这堂课的重、难点是什么，什么是必须掌握的，什么是一般理解的……等等。

对于重、难点或比较抽象的概念，再设计教学时就要想办法在课堂上如何用显见、易懂的事例或简明的语言，使学生比较容易理解和接受。怎样才能引起学生对重、难点问题的重视呢？在备课时要提醒自己在讲这些问题时，除了用抑扬顿挫的声调外，还可利用板书引起学生对重点、难点的重视。如果在引出这些重点、难点问题时，能有意识地带启发性地引导学生思考，这样更能促使学生变被动为主动去理解难点和重点。

教育科研是教师的教育素养转化为教学效果的中介和桥梁。理论向实践的转化是教师成长的必经之路。一位成熟的教师应是研究型、专家型的教师。他不仅具备丰富的教学经验，还具有对教学实践的理性思考和深层探究的工作品质，不断学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，并通过教育写作来实现学习、思考、实践，再思考，再实践的往返上升。

青年教师只有不断地学习、追求、发展和提升，才能克服自己教育教学经验的局限性和片面性，才能在较短的时间区间内有较快的提升和发展。

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