丁玉祥◆有效听课的基本策

2023/7/6 17:08:02 ('互联网')

自有人评说童丽-对话Ⅶ-古筝与童丽的故事

编者按：此文发表在《教书育人》2012年第1期。丁玉祥——硕士，现为南京市白下区教师进修学校副校长。曾获江苏省教科研先进个人，江苏省首届基础教育课程改革先进个人，南京市第四届优秀青年教师，中国管理科学院特聘研究员。主持和参与国家级课题2项、省级重点课题3项、市级规划课题多项，2010年获江苏省中学物理新课程教育科研成果一等奖。出版个人专著1本，参与教材和教育理论用书编写5本，主编和参加编写教辅用书30多本。在期刊发表论文250多篇（其中中文核心期刊60多篇），被中国人民大学报刊资料复印中心全文转载15篇，另外教育教学论文获省级奖励近200篇。省级和市级教师培训讲座100多场。个人独立开发和维护的“丁玉祥物理网”网站，荣获第二届全国中小学特色主题网站一等奖，南京市专题网站一等奖。

听课的教学功能

一是教学管理功能。只有领导经常深入教学第一线，经常走入课堂听课，才能了解课堂教学的现状，才能掌握第一手材料，才能避免瞎指挥，给予教师正确的指导和帮助。 “没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂”。实践证明，领导坚持听课能获得三种权力：严格教学常规的指挥权；指挥教学改革的

主动权；开展教学研究的发言权。这些对加强学校常规管理都是十分重要的。

二是激励发展功能。所谓激励，就是激励者利用客观因素，激发被激励者

的内心产生某种需要。听课对于开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的

教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。

对于新上岗的青年教师或教学能力稍差的教师。通过听课，肯定成绩，指出不

足，激励他们勤奋努力上合格课，胜任教学。领导在听课中通过教学典型，树

立榜样，激励教师向上。听课中帮助教师总结教学特点，突出教学风格，激励

教师当名师，当专家。

三是教学诊断功能。听课具有“临床指导”的性质。有的老师教学质量一直很差。为了查清原因，有针对性地去听这位老师的课，对课做出综合分析。在分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。要对教师钻研教材，处理教材，了解学生，选择教法，教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题

的原因。最后指出具体改进的意见。这是一个“诊—— — 断—— — 治”的过程。

四是沟通协调功能。沟通和交往是现代人所必须具备的素质。因为沟通和

协调是工作成功的一个重要因素。从广泛的意义上讲，听课活动是人际间的群

体活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。对教师而言，可借以挖掘潜力，激励进取，培养良好的教学风气；对学生来说，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，稳定教学秩序。同时，也具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。

五是评估考核功能。怎样评估一所学校的教学水平，怎样评估一个教师的

教学水平、能力，除了要看考试成绩外，听老师的课是一个重要依据。当前在教师评优评先，职称晋级，聘用等考核工作中，除了看一些材料，找老师座谈外，一个重要方法是要听老师的课。所以，听课又有重要的考核评估功能。

听课存在的问题及时机的科学选择

1.听课存在的问题行为

一是思想上不够重视，只是把听课当成一种应付学校检查的任务来完成，以至于出现在听课时马虎应付者有之。

二是听课缺乏计划，有些学校的教师听课没有计划，随心所欲，有时候高

兴或有时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听。

三是没有调整好听课心态，有些教师在听课时以挑剔的目光去寻找其他教

师授课时的小小缺憾。经常在听课后把授课教师贬低得一文不值，体无完肤。

四是听课前不做任何听课准备，匆匆忙忙走进教室，糊里糊涂地听，不理

解授课老师的教学意(性格特点有哪些？性格特点包括无力性格、不适应性格、偏执性格、分裂性格以及爆发性格等。)图，不熟悉教材，不熟悉新课程对课堂教学的要求，就不

会有较大的收获。

五是听课只关注授课教师的教，没有在关注教法的同时关注学法。

六是听课不能做到跨学科听课，跨学科听课，有利于教师教学思维的拓

展，丰富教师的教学方法，使不同的教学内容相互沟通，能从多种角度来审视

课堂教学，领悟教学的普遍规律，并从其他学科的教学中获取改进自己所教学科的教学方法。

七是听课后不注意交流、反思，听完课后一听了之，不对课堂实况进行回

顾反思，不会带着听课过程中的疑问与讲课教师进行交流，不去进一步了解授

课教师的设计思路和教学理念。

八是听课忽略细节要求，听课迟到，听课时进进出出，不注意场合，随便

和他人闲谈。严重影响教师的讲课、学生的学习，不尊重老师的劳动，而恰恰

是这些被忽略了的“细节”，使教师形象大打折扣，削弱了自身的魅力。

2.听课时机的科学选择

一是避开同事教师的不良情绪。心理学研究告诉我们，人的情绪过程往往

是随着时间、环境的变化而变化的，处于不同心境、不同情绪状态下的人，对

同一件事会表现出不同的心理状态。听课要选择教师情绪良好，又有希望别人

去听课的愿望时，尽量避开教师处于不良情绪的时候去听课。

二是避开教师最忙乱的时候。一个人的精力总是有限的，而教师在学校的

工作也会时常遇到忙乱的时候，如果此时去听课，定然增加他人的心理负担，

甚至会造成不必要的错觉和误解，形成逆反心理。有经验的教师往往尽可能不

在教师最忙乱时去听课，稍待工作平稳后再去听课，这样效果会好得多。

三是避开教师的对立情绪。由于某些原因，有时和教师之间可能会产生一

些摩擦或矛盾，乃至对立情绪。如与同事教师发生争吵后的第二天就去听他

的课，教师会产生强烈的抵触情绪，误认为是找毛病、报复、整人等等。这种逆反心理促使他不能和领导很好地配合，甚至断然拒绝讲课。在这种情况下，作为教师就不能再继续去听课，而要先想办法消除矛盾和隔阂，疏通感情。待教师与教师间矛盾消除，心理相容，再去听课。

教师听课要立足专业成长，应从自身工作特点上选择听课时机。听课时机

的安排要有系统性和计划性。自己每一学期要听多少节课，都听什么课，怎样

安排，个人大致有谱，必要时向老教师。这样的听课选择是主动的。有计划适时听课，也会使自己工作安排有条理，忙而不乱。

有效听课的基本策略

策略一，要明确听课目的。听课目的也就是听课的动机。听课者盲目地去听课，和带着一定的目的性，有计划地去听课，其效果是大不一样的。新课程

理念下的听课，不是简单的拿着听课本，带着耳朵进教室，为完成学校规定

的听课任务而听课。要想真正发挥听课的实效，让听课的教师通过听课有所顿

悟，带着思考离开教室，带着反思回味，那么每个听课者在听课前都应首先明

确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课都有相对的针对性，解

决一两个主要问题。

策略二，作好听课前期准备。盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师

盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样。听课前应做好如下准备

工作。①熟悉教材，了解这节课教材编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。②明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。③针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为提供一个参照体系。④听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。⑤听课前切实进入三个“角色”。即一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。这样既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入“学习”的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启发的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

策略三，要做好听课记录。听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导

与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合

理想象，在头脑中再现教学实况。听课记录的基本内容包括两个方面：一是教

学实录，二是教学评点。而在听课记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。

课堂实录包括：听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等；教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法(多以记板书为主)；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果等。课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，课堂评点。记录听课者对本节课教学的优缺点