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作为教师在课堂上为了照顾后进生，优秀生却嫌弃进度太慢，该如何处理
教学进度既不以优秀生为标准，也不以学困生为尺度，教学进度基本是以大部分学生为标准的。因为这是课堂，一个班四五十名学生，而且，教学进度一般是大纲、教材等早已设计好的，大部分教师，不会为了学困生而放慢教学进度的。即便这样，也存在优秀生吃不饱，学困生咽不下的情况，面对这种情况，我是这样处理的。
一，安进度上课，让优秀生帮助学困生。既不会让优秀生无事可做，也不会放弃学困生。
二，分层次布置作业，优秀生的作业多点、难点，以培养开放思维为主；学困生的作业则以基础性为主，这样可以让学生都有成就感、满足感。
三，发挥优秀生的作用，课后辅导学困生，因为学生与学生更有共同语言。
当然，提高学困生的能力，教师不是只安排一下，应随时调度，掌握实际情况，及时改变策略。
总之，对于学困生，优秀生要采取不同途径，既让优秀生吃得饱，更不能让学困生越落越远。
班主任该如何管理班里的后进生如何帮助他们
后进生管理和教育一直以来都是教育中的难题。
后进生形成的原因是多样的，复杂的，社会不良风气的引诱，网络负面信息的侵蚀，价值取向的扭曲，家庭教育的缺失，社会逆流导向的迷惑等等，时下，这些孩子是越来越难以管教和转化。
但不管怎么难，作为班主任，责任扛在肩上，博爱装在心中，我们只能用心、用情、用智慧去管理班级，去教育影响班级中的后进学生。
我的从教经历可能算是比较特殊了，我曾连续9年担任初中毕业班班主任，且所接手的班均是出了名的乱班、差班。后来到管理岗位上，也一直分管德育教育工作，经常性和这类学生打交道。直至现在，虽做常务，但主要还是分管教育教学工作，也一直没有脱离教育一线。我就结合自身教育经历中的一些感悟和思考来回答这个问题。
教育这类学生的根本遵循是：亲近、信任、尊重、沟通、支持、激励。
亲近后进学生
亲近他们和他们打成一片。只有亲近他们，参与到他们的生活学习中，才能真正的了解他们，全面掌握他们的学习生活状况和内心世界，才能消除老师与他们之间的隔阂，拉近老师和他们之间的距离。让他们觉得班主任老师可亲、可近、可信、可交。这样，他们才会亲近你，才会支持你，才会愿意和你交流，才能“亲其师，信其道”，你的教导他们才能慢慢的接受。
尊重后进学生
后进生其实更需要关怀。在他们的世界里，所得到的几乎都是否定和疏远。父母斥责，老师批评，他们早已司空见惯。所以，他们就自己相互抱团，拉帮结派，故意滋事捣乱，表示不满和展现存在。他们实际上最缺少的就是被人尊重。只要班主任老师能够尊重他们，就会很快转变他们对老师本有的心理认识。他们就会改换一种态度重新认识老师。特别是尊重他们的老师，更容易得到他们的尊重。尊重他们，是打开他们心门的钥匙，是教育转化他们的法宝。班主任要和这些孩子多交流，多谈心，多沟通，以诚相待，朋友式相处，他们自然而然会感受到老师的尊重，自然而然也会尊重老师。
感化后进学生
这些孩子的问题往往不是短期就能改变的。他们身上的问题往往带有顽固性和反复性。不要指靠有什么灵丹妙药给他们服下就能药到病除。也不要指靠一次两次的谈心交流就能彻底改变他们。对他们的教育往往是要付出真情，持续的关注，长期的关注。只有用真情去换得真情，用真诚去赢得真诚，才是最终教育转化他们的根本出路。
激励后进学生
教育转化这类学生，最忌讳的就是班主任的情绪不稳定，忽冷忽热，经常性的粉刺挖苦这些孩子，甚至有时还会强行管制，以暴制暴。实际上这些都不可取。这些娃根本不怕老师的强行管制。这样做不但解决不了问题，反而会使师生关系越发紧张，对峙升级，水火不容。班主任对于后进生的教育转化，一定要以尊重为先，多些赏识，多些激励，多些赞美，多些支持和信任，他们不会接受你的霸王强上弓，但他们会接纳你的春风和暖阳。
宽容后进学生
这些孩子经常性犯错。大错不犯，小错不断。今天这里出现一个问题，明天又在那里生了一点事，反正是不消停。作为班主任，经常跟着他们受学校的批评，受学校的处罚，心里自然也不是滋味。怎么办？我认为，只要所犯之错与道德品质关系不大，那就冷静对待，宽容对待。比如说，抽烟，逃课、睡觉、不交作业……等等，这些都是行为习惯方面的问题，不是道德品质问题。那就宽容对待，耐心引导，真情感化，真诚教育。精诚所至金石为开，相信，终有一天他们一定会明白老师这份苦心。
当然，教育管理后进生还有很多要注意的问题和能够采用的方法，我也只能说这么多了，只要能给大家一点启发就已经很好了。
最后，我还要说，对后进生的教育转化我一贯主张：放平心态。原因有二：一教师也是普通人，不是神。二教育就是教育，不是能拯救万民，普度众生的无边佛法。有些孩子，纵使你给了他全部的爱，付出了很多的情，花费了很大的心思和精力，也不一定有什么结果，他也不一定感恩。
教育是一项用心耕耘的慢工程。对班级中后进生的管理、教育和帮助，你只要做到用心、用情、用真诚、用智慧，尽心了，尽力了，就已经成功了。
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