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各位教师在评职称的时候都遇到过哪些惨痛经历
说起职评，怎一个痛字了得！
我95年师专毕业，2003年该评一级，学校当年有六个指标，我有幸获得指标，参评条件我完全具备，用汗水结晶出一个个货真价实的证书，县级优秀班主任，县级优秀教师，县级优质课（评一级教师，县级表彰就足够了，市级证书让都给那些需评高级的老师了），辅导学生获奖证书也都是市级以上的（这种证书学校没法干预）。
证书都不是白来的，这样给你说吧，干工作能干到哪种程度呢？当时我当班主任，我自己的课就不要说了，其他老师如果搞测试的话，那时条件差，学校只有一台老爷级别的油印机，刻一张蜡纸能印二百来份，再多印就不清楚了。如果任课老师要帮忙，没时间刻蜡纸我来刻，没时间印试卷我来印，没时间监考我来监考，没时间改试卷我来改，就差不能帮他们评讲试卷了！真是工作不分内外，想不出成绩都难!
当年我们六个人一起填的表，大家是多年的同事，知根知底。有四个人的证书都是从地摊上弄的假证书，不造假就凑不够参评条件。他们四个心里发虚，就商量花钱跑关系，希望别刷下来了。我和另一个老师一样，全是真证书，感觉没必要花这个钱，就没有参与。
一个月后，参评结果出来了，我们两个全是真证书的，全刷下来了，他们四个假证书的，全批准了，白纸黑字的文件，不相信也不行，就是这么戏剧性!
我非常愤怒，当时年轻气盛，我一定要查出来原因出在哪里。到教育局去问，人家都爱搭理不搭理的，或者说不知道。你说一个普通的年轻教师能有啥法子？
我觉定到市教育局去查。市里管理更严，别说找人了，连大门都不让进，你能咋滴？我刚好有一个远门亲戚在市里工作，他和市教育局纪检书记是朋友。在他的帮助下，我成才能够踏进市教育局的大门。那个纪检书记挺给我亲戚面子，当即给我联系了市教育局人事科负责职评的领导，很快查清楚了原因——我的评审材料根本就没给我往市里送，被县教育局人事股给掉包了，换成了另一个人的材料，而且这个人是另一个学校的老师。
我想都不敢想，教育局里的官员能这么坏，把我的几百块钱的参评费花掉是小事，直接耽误我的职评，对我们一般老师来说这可是大事！
不光胆子大，而且不要脸。我直接去教育局找这个股长当面对质，他不但不承认，还大发雷霆，说我污蔑他。他认为我一个普通的青年教师，是没有能量把这些情况弄清楚的。当我把所有情况说完，而且要和他到市教育局去一起去说明情况时，他瓤劲了，但坚持着耍赖，说没有时间。你说咋弄？
我再次征求那个纪检书记的意见，他说，我如果坚持反映的话，市局肯定要派人处理这件事。但有一点，如果处理的话，我们学校当年的所有参评人员的资格，都会作废。他说，反正我那年是没机会了，何苦要连累其他人呢？再说那个股长，估计他以后不会再为难我了，只不过是耽误一年，得饶人处且饶人，我早晚还得评一级，算了！那些人年年就指望着那弄钱来。至此， 我是真瓤劲了，不然还能咋滴？
果然，第二年，我再次参评，送评审材料时，那个股长一点也不刺毛了！
但很长一段时间，它都是我心中的痛。今天又看到焦作的姚老师的情况，我只想说，希望赶快废除职评，那些职评部门的人，从学校到教育局，别再把老师玩弄于股掌之上了。
教师有多辛苦，你们知道吗
好消息三月份工资涨了！
我，男，51岁，教龄28年，高级，一个班班主任，两个班语文，加上早晚自习一周32节课，周六学校创新班两节课，晚上八点后两节毕业班强化班，一共每周36节课。我早晨六点起床，开车30分钟，6：45到教室，晚上九点出校门，9：35到家。
每月到手工资（工资卡）4456元。
累与不累，大家说了算！
当你踏入教师行业时，有什么惊人的发现
工资收入不低于公务员平均工资，别信。
死亡抚恤金是生前20个月基本工资，别去跟公务员40个月比。
教学成绩不好不会下岗，出了安全事故可能会下岗。
不是教书教得好就当校长，中层干部亦然。
评上优秀的不一定教学成绩好，有可能是跟校长关系好。
要评职晋级，主要精力放在发论文上。
千万不能体罚学生。不管你多么生气，不能动手打学生，可以心里默念一万遍:“不是亲生的。”
每年的继续教育必须过关，不然调资晋级会被一票否决。虽然你的教育水平并没有提升。
累的累死，闲的闲死。闲死的领钱比累死的多。
拍马屁在学校也管用。
职称评定、岗位聘用，最暴露人性。
混日子的教师也有，尽管不多。
教师里面也有恶魔，也不多。
负责任的教师占绝大多数。
课上不教课后教，我没见过。
如何评价现在小学的体育教师呢
教学设计主要从以下三点进行评价：
1、教学活动的目标性。课堂教学只有在明确、具体、适度的目标指导下，教学活动才会有条不紊，不失方向，学生的学练和发展才能有所收获。教学活动的目标性体现在：从教学内容和时间的安排上，可以看出是否突出重点；从教学方法和手段的选用上讲，可以看出是否有利于突破难点；从教学内容的综合利用及体育教学的多功能性上讲，可以看出是否有机地渗透德育和心理健康、社会适应能力的培养。另外，教师在制定教学目标时，是否充分考虑到学生的原有体育基础、学力情况和发展需要，对不同层次的学生是否有所区别。目标过高或过低，任务过大或过小，或是对所有的学生均采用同一目标要求，都是不切实际的，也不利于学生的学习与发展，更不符合素质教育的要求。
2、教学过程的完整性。体育实践课的教学从发生到发展，教学过程无论如何变化称谓，笔者认为准备—基本—结束这三个阶段是客观存在的，只是不象以前那样明显地呈现出而已。笔者认为评价教学过程的完整性，主要仍看这三个过程是否符合逻辑地存在。
准备部分即教者根据学习内容，将学生的思想、精神，身体各器官、系统的机能，以及相关的基础知识、技术（如武术套路教学时，用武术操做准备活动等）和学习经验等等充分动员起来，使学生进入体育课知识、技术的学习准备状态。所以，从准备部分的安排上，可以看出是否明任务、展目标、提兴趣、激思维，组织的练习是否与教学内容有相关性或迁移性；从准备部分的效果上，可以看出学生的学习愿望是否强烈，学习新内容的必要基础和经验以及身体活动能力是否被动员出来。
基本部分即围绕教学内容展开的教学活动。它是完成当堂体育实践课教学任务，实现教学目标的实质阶段。在这个阶段，一看教师理解和处理教材内容的能力（包括根据新课程标准对教材的重组能力），以及教师指导学生学练、解决学练问题的具体教学思路是否符合学生的认知发展规律，是否有利于培养学生的思维能力和创造能力；二看根据水平目标，所选教学内容是否与学生的实际相符，所设计的练习方法与手段是否符合运动技能形成的规律、人体机能适应性规律及人体生理和心理活动起伏变化规律，是否有利于学生的自主学练能力的培养，并有效地促进学生身体的全面发展。
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