玩转分组六创意
1、新入学一年级“缘分”分组 教师可将若干成语拆分成一个个字卡片,随机发给本班学生,手持卡片能组成一个成语四个小朋友,就是有缘,组成一个小组。
2、双向选择分组 首先是班主任1:1.5推荐组长候选人,组长竞聘演讲,学生投票产生组长,其次是将学生依据综合表现分为上中下三列(我们称之谓红苹果队、绿苹果队、青苹果队),最后釆取组长有权分别从上中下选择组员,组员也有权选择组长的双向选择制来组建小组。 在未双向竞聘前,班主任要考虑班上哪几个潜能生可能没组长选,班主任要有“预谋”,有意安排这几个学生在开学时搬搬书,发发作业本,打扫卫生等班级公益服务,并在班会课上表扬这几个学生本学期有明显进步,为双向选择做铺垫。 真正实施时若有潜能生仍有没人选时,班主任要做好协调工作,让潜能生写保证书后加入某小组;若协调后组长还不通意,可退一步,该生挂靠在本组,若该生表现好为小组加分,若违纪不扣小组分。
3、初一新生性格互补分组 教师用色卡纸剪一些红、黄、蓝、绿颜色卡片,让学生凭自已第一感觉选择颜色卡片,然后要求每个小组必须有手持红、黄、蓝、绿四色卡纸同学组成小组,学生可自由组合。
4、至少满足最低愿望初高中分组 首先让学生填报最想与谁同组及最不愿与谁同组同学名单,教师保密。分组时尽量满足学生第一志愿,若实在不行,至少满足其与不喜欢学生分同一组。
5、初高中学习素质互补分组:首先要对学生的“学习素质”进行问卷调查。主要从学生的思维类型、认知倾向、学习快乐度三方面入手,了解学生的基本状况。如学生的思维一般分为分析型、总体把握型和均衡型。习惯左脑思维的学生属于分析型,习惯右脑思维的学生属于总体把握型,没有明显特征的属于均衡思维方式;而学生的认知倾向性主要分为视觉、听觉、动觉倾向型和均衡型四种;学习快乐度也因各自在学习过程中,对学习环境、过程、结果感到满足的程度不同而有高低之分。其次根据调查结果,教师可以把相同思维类型的人分到不同的团队当中,做到“组际同质”;一个学习团队中会有几种不同思维类型的学生,可以“组内异质”,并且利于合理分工。如一名学生属于总体把握思维类型,能全盘考虑整体工作,可以安排担任组长,让他协调组内成员的学习交流活动。学习素质“组内异质”为互助合作奠定了基础,而“组际同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件,这种形式能促进合作型学习小组的建立。
6、初三、高三学科同层分组 考虑到一些学校、班级、学科学生两极分化比较严重的现实,在复习课或毕业班升学复习阶段,也可采用优对优、中对中、潜能生对潜能生形式分 组,但前提是首先要向学生做好解释说明工作,同时教师要设计好分层学习内容,做到设计形式分层、内容分层、练习分层、达标检测分层。需要注意的是一定要按学科分层,某个学生语文课可能在优组,数学课可能在中等组,外语课可能在潜力组;一定要尊重学生的选择,让学生自己选择适合自己学习的小组;一定要允许学生中途调换小组。学习时可借鉴复式教学模式,错开展示时间;同时在编排组座位时要吸收“异质分组时组内就近询问”的优势,便于潜力组、中等组就近解决疑难问题。在导学案设计形式上,优秀组让学生自己提出问题,自己找方法、自己找答案;中等生组教师设计好问题,让学生自己找方法,自己找答案;潜力组教师设计好问题,同时也给予方法的指导,只让学生找出答案来。在导学案内容设计上,也要遵循课标的要求,做到“下要保底,上不封顶”,要在学生学习的最近发展区内。教师要“偏心”,要把更多的爱给予潜力组的孩子们。 同质分组变式:
同质分组变式: (1) 、同质同标分组:各小组学习内容、标准相同,但学习方法、方式不同——优等生独立完成,中等生合作讨论完成,潜能生师生互助完成。基本流程:优等生自主学习,中等生合作学习,潜能生师助学习。
(2 )、同质异标小组:各小组学习内容、标准各异,一个班分成优等生、中等生、潜能生三个小区(复式班);再区内异质分组,各区内小组均依小组合作学习程序学习不同层次内容。 当然,实施合作学习的年级,可建立学习小组共同体,全年级小组可自由排列组合,组成同一层次动态班级学习共同体!
一个老师要打造高效课堂,首先必须做到“敬业爱生,业精于勤,创新教法”。其次必须牢记教学工作的几个硬标准。
一、思想决定行动,凡事理念先行。
会当凌绝顶,一览众山小。作为一个老师有必要提高思想认识,时刻牢记提高课堂教学实效才是做老师的硬道理,把教学的优质高效作为教师的职业操守。在树立增强教学高效的核心价值观念的基础上,认认真真地提炼思想,优化教法,构建优质高效的课堂教学模式。不图形式,追求实效课堂,稳步提高教学质量。
二、细节管理定成败,重视每个教学环节。
一是课前环节,备课认真,课件精美。二是课堂环节,精神集中,板书条例清楚,书写工整。教法灵活,关注全体,因材施教,目标达成度高。三是课后环节,作业布置合理,要求明确,卷面整洁,答题规范。
三、应重视对学生分层要求,真正做到因材施教。
要分四层:基础层,中间层,发展层、尖子层。学习能力较弱的重基础,学习能力较强的养能力。做到10个分层:双基分层,任务分层,目标分层,要求分层,作业分层,提问分层,教法分层、帮扶分层,学法分层,谈心分层。
四、做到高效课堂要从五个常规抓起。
向课堂要质量,抓住要点,扎实推进,不断反思,及时总结。从备课、上课、作业、帮扶、教法等提高课堂教学实效的五个常规抓起,实现高效课堂。
所以,要成为一个授课高效率的老师,我们应该做到“ 敬业爱生,精心备课、钻研教发”,古语有云“授人以鱼不如授人以渔”。要用灵活的教法激发兴趣,教有效的学法提高学习效率,进而让每一堂课都那么朴实、扎实,真正使每一位学生都那么主动、灵动,形成“学生愿学乐学”,从而实现高效课堂。
题目中的“高效课堂必备的条件有哪些”?对于这个问题我是这样想的,我在上高中语文课时也学习这样做的。第一,高效课堂是一种内在唤醒,是从发展主体心底自动、自主、自发的唤醒,这是传统教学模式无法比较的。而在高效课堂中,学生是主动的,乐在其中的。从这些要素分析,高效课堂解决考试成绩问题的效果。那是传统课堂无法比拟的。 例如,我在上朱自清《绿》这篇课文时,打破原来的模式,我从文章结尾一段开始,先叫一个学生朗读:“瀑布在襟袖之间;但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀,仿佛一张极大极大的荷叶铺着,满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她;但这是怎样一个妄想呀” !
然后我再提问:为什么是奇异的绿呀?然后同学们在课文中找出有关描写“绿”的词句,这样学生在寻找时,就自然懂得比喻,拟人,夸张的修辞手法。这时我再强调,高考时在写作文时,要讲究语言的形象化,如果做到这一点,阅卷老会加很多分的。 第二,以知识情感意义的建构为标志,也就是形成智慧和能力的过程。遗憾的是,传统教学模式往往止步于第一过程。正因如此,出现了许多学历与学力不相符的现象。高效课堂则很好地解决了这个问题,学历与学力的一致性远远高于传统课堂培养的学生。 例如,我在讲授舒婷《致橡树》一首抒情诗时,但学生朗读完成之后,我讲,为什么诗人没有直接说,我爱你,你那么高大伟岸?让学生自己从诗中找答案。很快,某些同学很快就找到了: “我必须是你近旁的一株木棉, 作为树的形象和你站在一起。 根,紧握在地下; 叶,相触在云里。 每一阵风过,我们都互相致意, 但没有人,听懂我们的言语。 你有你的铜枝铁干, 像刀,像剑,也像戟; 我有我红硕的花朵, 像沉重的叹息, 又像英勇的火炬”。 这样,我再向同学们强调:“舒婷在向我们展示了爱情的种种姿态的形象
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