如何朗读课文？怎样朗读好一篇课

本文目录

• 如何朗读课文
• 怎样朗读好一篇课文
• 小学语文指导朗读的方法有哪些
• 有什么软件可以朗读课文
• 读不完的大书课文怎么朗读
• 能读课文的软件是什么
• 课文朗读
• 如何指导学生有效朗读课文
• 朗读方法有哪些
• 我要朗读课文的技巧 如何朗读好课文啊我马上要!

如何朗读课文

一、关于课文诵读的定位 什么是朗读？清晰响亮地把文章念出来。新闻联播就是朗读。 什么是朗诵？用清晰响亮的声音结合各种语言手段，完善表达作者思想感情的一种语言艺术。 艺术有夸张的成份，有再造的成份。如话剧把发音部分发得很高。本来应该小声说话的，但在舞台上必须大声说出来，因为它位置不够高。 而课文诵读是用清晰响亮的声音并合理运用朗诵的相关手段正确流利有感情地朗读背诵课文。二、课文诵读的基本要求 1、用心吐字，用情发声从心底发出声音。 2、能用普通话诵读课文。做到吐字清晰，声音洪亮，正确流利。 3、能合理调用朗诵相关的手段再现课文所描述的事件、人物、情境，反映自己对课文的感受、理解、态度。 诵读有两个功能，既是吸收也是表达。只有诵读者很好地吸收后才能更好地表达。三、课文诵读的实施 一是要准确认读课文的词句。这是基础。 二是透彻地把握课文内容。 由课文分析到实施诵读，这是课文诵读特有的东西。 由课文分析到实施诵读，大体经历五个步骤： 一是概括主体，确定基调。通读全篇，扫除障碍。有的老师为了声音坏了基调。《珍珠鸟》读得太低沉了。基调是从可爱到依赖。开头是“真好，朋友送我一只珍珠鸟”。结尾是“依赖不就是美好的境界吗？”这是不断变化的过程。这是对文本最基本的理解。 二是分析结构，加深理解。除了整体把握还要有结构分析。《祖国啊，我亲爱的祖国》许多老师都是从始至终高调，读得高昂，闹得慌。建议第一步要理清要点。如《珍珠鸟》先写老鸟，再写小鸟。从亲近到喜爱。先分析结构再读。第二步分清层次。教学也需要分清层次。第三要关注联系。有的老师读得太开了。要文气贯通，要尽量缩短理解与表达的距离，要尽量把理解变成表达。有多深的理解就有多深的表达。第三步要了解背景，研究语境。各年代的人说话是不一样的。要知人论事，知道作者处于什么状态、生活是啥样。了解作者表达的意图，走近作者。要激发情感，你得动情，要走近作者的情场。要推导语义，细扣特点。课文有寓意型的、回味型的、提示型的、有反语型的，这些话语请去推敲。看表面意思与深层意思是不同的。进入情境，进入角色。这时，你的解读才算过关。要通过联想、想象、推想，换位等方式，实现两化：将文字转化为活的形象。就是我们经常说的画面感。有的老师读写景文章，自己眼前都没有画面。给人感觉眼前一片茫然。声音没有给人描绘画面。课文感情充分内化。研究剧本有两个过程，先要角色化。有的老师会内化了，内化为自己的东西。雅坤老师说三化：要口语化，象说话一样；自然化；真情化。到了这一步，朗读就可以实施了。 三是恰当地运用诵读手段。 有的太投入、太奔放的诵读是虚假的。真正的好演员是跳出课文的，有控制的，这是第二自我。 进入角色是第一自我。 如何用标准规范的普通话对课文中的字词句准确地读？做到正确流利，字正腔圆，声调和谐，声韵调等准确。 字正腔圆：吐字清晰，声音圆润。戏剧表演中是基本功之一。吐字归音是咬字的一种方法。声韵发声位置准确。吐字出字象炸豆子一样清晰。归音干净利索，落实到位。语速快而不乱，慢而不断。有的老师一读完也就完了，后面没有动静了。声情并茂要手眼一致。 声调和谐，抑扬顿挫，刚柔相济。例子：高呼人民万岁的人，他，死了。声音的落差造成情感的体悟。 关于朗读的技巧问题： 一是关于停顿的问题。停顿是很有作用的，它是表情达意的一种很重要的手段。有时起到一种静场的作用。如，“你，就是小狗吧”。现在我们停顿过多了，一字一顿。“第一次抱母亲。。。。。”，一个句子读成句词。社会--主义--道路--我们---走---定了。 二是重音。过去机械的方法就是加点，这是笨方法，是不科学的。重音是情感的推动，是自然的东西。某些词语念重一点儿，增加音量或拖长一点可以，更多的它是语气重声，我感觉我要告诉你什么，我重一点儿读。各人应该不一样。 快慢是有对比的，一开始就快，最后你就快不到哪去了。 语速大体有三种： 第一语调是升调，前低后高，语势上升，一般用于疑问、反问。珍珠鸟“依赖就能够。。。”原来作者是陈述句，编入课文时改成反问句，显得比较强烈，调由低到高。 第二是降调。前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美或者祝福的感情。 第三平调。语气平缓、舒展。没有明显变化。用于不带特殊情感的陈述。还可以表示庄重、悲痛、等待的感情。 第四曲调。全句波澜变化，就象第三声一样，先低后高，或先升后降，或先降后升，往往把较突出的词语拖长，这种句调常常表示讽刺、爱慕、反语、意在言外等，话里有话，往往采用曲调。 还有就是特殊手段，如出气、声音模仿、颤音。小鹰学飞：“现在，我飞得，够高了吧”。又如湖南话“人民万岁”。四、建议 1、课文诵读要以人为本。根据自己的特长。 2、以本为本，在揣摩文章内容上下功夫。 3、手段要综合运用。 4、合理得度。

怎样朗读好一篇课文

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现这些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心......凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，实践证明，通过多种有效形式，可以激发学生的朗读兴趣。一、多种形式的比较朗读。在学生精读理解时我运用多种形式的比较朗读。１．调换字词，进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。２．改变句型进行比较朗读。 课文中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句.反问句.祈使句等,对这些句子改变句型进行比较朗读,既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句，“不先造好下面的两层，不能造第三层。”学生通过比较朗读，从建筑师反问的话语里感悟出前一句更能衬托出富翁的愚蠢。二、如身临其境的配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小语课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《大海》一文时，课前我就先录下了海水拍打礁岸的海浪声，海欧在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“大海，大海，像只摇篮。”这句话时读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了，而读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。三、有感染力的分角色朗读。教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼.小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分

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