唐雎不辱使命教材分析（【语文教学《唐雎不辱使命》教学随想

本文目录

• 【语文教学《唐雎不辱使命》教学随想
• 《唐雎不辱使命》： 文章最后一段运用了什么手法塑造了唐雎怎样的形象
• 《唐雎不辱使命》语文教学反思
• 《唐雎不辱使命》概括课文大意,并说说从这篇课文中,你明白了什么道理
• 对<<唐雎不辱使命>>此课真实性怀疑
• 唐雎不辱使命中唐雎和秦王的人物分析
• 跪求《唐雎不辱使命》的人物分析

【语文教学《唐雎不辱使命》教学随想

《唐雎不辱使命》是《战国策-魏策》的最后一篇，写魏之后，附属于魏国的安陵国君臣对强秦的最后一次抗争。唐雎临危受命，在秦庭不卑不亢，斗智斗勇，最终让不可一世的秦王屈服，维护了安陵国的尊严。虽然从历史上看这种外交胜利是短暂的有限的，但唐雎大义凛然的气概和英勇无畏的精神却永远彪炳青史，令人感佩。

《战国策》主要技术战国时代谋臣测试游说各国或互相辩论时所提出的政治主张和斗争策略，反映当时各诸侯国各阶级阶层之间尖锐复杂的矛盾和斗争，是研究先秦史的重要资料，从文学角度看，《战国策》文思开阔寓意深刻，语言风格辩丽恣肆，铺张扬厉。《战国策》为了展示人物个性，多用小说笔法，如细节描写，肖像描写，个性化的语言等，本文叙事把人物放在充满矛盾紧张激烈的斗争场面中来刻画情节有开端有发展有高潮，人物个性鲜明，具备了后世小说的主要元素。就文体而言，这算是一篇微信小说，因此设定三个教学目标:

1.检查预习，了解背景及《战国策》。

2.表演课本剧，把我本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。

3.品读课文，结合课后练习二品析人物语言，做好批注。

教学过程:

1.检查预习，分享知识

活动:自由分享预习成果

点拨:重点字词读音，《战国策》，背景

2.初读感知，了解大意

活动:自读→听读→分角色读→齐读

要求:读准字音，把握节奏。

思考:用一句话概括课文内容。

3.译读课文，积累知识

活动:同桌互译，答疑解惑。

要求:结合课下注释，同桌互译，勾画出不懂词句，小组内部解决。

思考:用简洁的语言概括故事情节，理清文章结构层次。画出斗争建议结构图。

第1段:出使的原因:秦王以五十里之地易安陵

2-3段:出使的经过:

(1)唐雎重申安陵君的严正立场，抵制秦王的欺诈。秦王(道貌岸然)→唐雎(沉着冷静)

(2)天子之怒(恐吓)→布衣之怒(震慑)

第4段:出使的结果:写秦王色挠屈服，跪身道歉，侧面衬托出唐雎在惊心动魄的外教斗争中取得了胜利。

4.表演课本剧，分析人物形象

活动:分组表演课本剧

要求:必须用白话文对话，把握好人物心理，通过语言和动作神态在线历史情景和矛盾冲突。

提示:注意掌握下列几个句子的语气，理解人物的性格。

(1)寡人欲以5五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。(表现秦王盛气凌人狡诈)

(2)安陵君不听寡人，何也？(表现秦王无理责问)

(3)今吾以十倍之地请广于君，而君逆寡人者轻寡人与？(表现秦王咄咄逼人)

(4)虽千里不敢易也，岂直5五百里哉！(表现唐雎不卑不亢，据理力争)

(5)公亦尝闻天子之怒乎？(表现秦王骄横狂妄，不可一世)

(6)此庸夫之怒也，非士之怒也。(表现唐雎毫不示弱，据理反击)

(7)与臣而将四矣。(表现唐雎的凛然正气，不畏强暴)

(8)徒以有先生矣。(表现秦王的恐惧，前倨后恭)

思考1:秦王与唐雎在你心目中各自留下了什么印象？概括一下他们的性格特征，并在文章中找出相应的依据。

秦王:欺软怕硬，前倨后恭。

唐雎:不畏强暴，不辱使命。

思考2:唐雎用了什么样的说话技巧？

(1)言之有节

(2)言之有据

(3)言之有力

(4)善于抓住对方的弱点，据理力争。

4.品读课文，探究写法

活动:本文是如何刻画人物形象的？请找到文中的对比之处，讨论对比手法在本文的作用。

点拨:人物形象对比鲜明，相互衬托，将一场正义与非正义的较量真实而生动的展现出来。作者为了追求夸张强化的效果，多借助人物语言渲染气势，烘托气氛，增强故事的现场感。极大地凸显了人物性格。

5.课堂小结

唐雎是一个有胆有识的谋臣，他为了捍卫祖国的尊严而不畏强暴，敢于斗争的精神是值得我们学习的。

《唐雎不辱使命》： 文章最后一段运用了什么手法塑造了唐雎怎样的形象

1·文章最后一段：
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
2·文章最后一段运用了侧面描写的手法塑造了唐雎胆识过人、凛然正气和不畏强暴的人物形象。这里用秦王的神态和语言描写来反衬唐雎的形象的。

《唐雎不辱使命》语文教学反思

　　在学习、工作、生活中，我们要有一流的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那要怎么写好反思呢？下面是我整理的《唐雎不辱使命》语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《唐雎不辱使命》语文教学反思 篇1

　　诗的语言精练，意韵却绵长。教学前，把本课的主要教学目标定为：理解“绿色工厂”“绿色的希望”“绿色宝库”等重点词句，知道植树的好处，有主动植树的意识；读好诗歌，读出诗歌的节奏美，读出少先队员植树的快乐和植树绿化家园的决心。有了这个教学目标，后，我一直在思考，本文作为现代诗歌这一特殊的体裁，如何抓住诗歌的特点，将这些教学目标一一实现呢。经过考虑，我决定根据诗歌的语言形式展开教学活动。

　　一、图文结合，感受诗歌语言的象征性

　　欣赏两幅图，让孩子先用自己的话语描绘画面内容，初步了解了课文的主要内容。在此基础上，我让孩子图文对照，想一想，我们用自己的语言描绘出来的内容，是诗歌中的哪几小节。孩子很快判断出是第二自然段。追问：我们的语言和诗句有什么不同之处。我们的语言很平实，口语化，清楚明了，缺乏想象空间。而诗句“迎着和煦的春风”足以让我们张开想象的翅膀，看到一幅“春光图”，青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，活泼的小燕子等，只要我们愿意，吟诵着“迎着和煦的春风”可以看到很多，这就是诗歌语言的象征性，一个“和煦的春风”象征着生机盎然的春天。同样的“迈开轻快的步伐”，也能让我们依稀可见雄赳赳、气昂昂的“春天耕耘图”。“荒滩，沟渠，山坡，公路……”分明象征着祖国各地，代表着祖国辽阔的疆域；“欢声笑语”则让我们透过纸背听到了欢乐的歌声、笑声……带着学生这样透过诗句去想象，再与自己的语言一比较，学生对诗歌的喜爱油然而生，阅读兴趣大增。

　　二、借助资料，感受诗歌语言的柔美

　　带着学生利用《课课通》，利用网络（教室有网络，有大投影就拥有无穷的资源）让孩子了解了绿树的作用。那些资料的语言是说明性，具体的数字，干枯的事例，为的是让学生了解植树的作用。学生唧唧喳喳读了一遍，让他们说说有什么感觉。有的说不明白其中的“光合作用”“二氧化碳”等词语，有的说读不通，有的说读着后面的，忘了前面的，没有感觉。

　　在这样的学习困扰下，我问学生

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