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刻板行为的体现有很多种，如果给其下一个定义的话，我们可以说：
刻板行为，是一种重复的、固定的、无明确意义的某种行为。
一般情况下这种行为被打断时，会引发强烈的情感冲突。

常见的刻板行为有以下几种：
1.刻板语言
如重复同样一句话，唱同一首歌，复杂的如只能表达打不开，什么都是打不开，拿起苹果也叫打不开，画画也叫打不开。
刻板行为不能将语言进行灵活的运用，尤其在句子组织方面能力弱。
2.刻板动作
如反复甩手、反复玩手指、旋转，跑跳，反复摇晃身体、打头自伤等肢体动作的刻板。
3.刻板思维
如，积木必须搭成一条线，数数必须从1到10不能从中打断，听故事只讲同一个，回家必须沿着同一路径等。
该类刻板行为具有一定的思维秩序性。
4.刻板规则
如，比赛只能赢不能输；饭店只吃同一家餐厅的同一种菜，玩游戏只玩熟练的规则，其他规则不能接受。


刻板行为有哪些表现？

不断摇晃身体，打自己的脑袋，摆弄手指，重复同一句话，进屋必须脱鞋子，把积木摆成一条长龙，回家必须沿着同一路线，水彩笔必须按照固定顺序放进盒子里，只在家里上厕所，外面的厕所坚决不去，游戏规则一旦确定坚决不能更改，只听得懂把蜡笔给妈妈，把蜡笔给叔叔就听不懂。
更糟糕的是，只要违背以上刻板行为的意愿，就会导致激烈的情绪问题。

哪些儿童易发生刻板行为

普通的成人也会有某些程度的刻板，比如开会时抖腿，没事的时候玩头发~
在普通儿童中，1岁以内的婴儿或多或少都会有些简单重复的刻板动作，但随着年龄增长及能力的提升，刻板行为之后通常都会消失。 在2岁以上自闭症及发育迟缓儿童中，刻板行为概率更大。其中，又以自闭症谱系儿童最多。
在自闭症谱系儿童中，按照智能的由低到高，其刻板行为依次表现为：刻板动作、刻板思维、刻板语言、刻板规则等。
也就是说，严重的低功能自闭症儿童，更多表现为刻板动作；
中等及高功能儿童，更多更多表现为刻板思维及刻板语言；
高功能儿童及阿斯伯格，更多表现为刻板规则。

刻板行为的原因

对于刻板行为来说，其本质原因是大脑神经本身的损害，具体原因不明。
从实用角度来说，可能分为以下几个原因：
1.感官刺激
儿童做某些刻板动作时可以带来感官上的快感，于是，这些行为就被自己强化了。
2.获得关注
有些刻板行为不是被自身强化，而是被他人强化。比如，一开始打自己，孩子就能得到家长的注意，或者得到自己想要的东西，那么这种行为就会被他人强化。
3.智能障碍
刻板行为与智能是此消彼长的关系，刻板行为是因为心理功能不足，换句话说，很多4、5岁的儿童，心(1至100朵玫瑰花各代表什么意思？1朵玫瑰花语：我的心中只有你only you。2朵玫瑰花语：这世界只有我俩。3朵玫瑰花语：我爱你i love you。4朵玫瑰花语：至死不渝。5朵玫瑰花语：由衷欣赏。6朵玫瑰花语：互敬互爱互谅。7朵玫瑰花语：我偷偷地爱著你。8朵玫瑰花语：感谢你的关怀扶持及鼓励。9朵玫瑰花语：长久always。10朵玫瑰花语：十全十美无懈可击。11朵玫瑰花语：最爱只在乎你一人。12朵玫瑰花语：对你的爱与日俱增。13朵玫瑰花语：友谊长存。14朵玫瑰花语：骄傲。15朵玫瑰花语：对你感到歉意 i ' m sorry。16朵玫瑰花语：多变不安的爱情。17朵玫瑰花语：绝望无可挽回的爱。18朵玫瑰花语：真诚与坦白。19朵玫瑰花语：忍耐与期待。20朵玫瑰花语：我仅一颗赤诚的心。21朵玫瑰花语：真诚的爱。22朵玫瑰花语：祝你好运。25朵玫瑰花语：祝你幸福。30朵玫瑰花语：信是有缘。36朵玫瑰花语：浪漫。40朵玫瑰花语：誓死不渝的爱情。50朵玫瑰花语：邂逅不期而遇。99朵玫瑰花语：天长地久 forever。100朵玫瑰花语：百分之百的爱 100% love。)智能力可能还停留在1、2岁，所以很多刻板行为就被保留了下来。
从长期来看，只有发展智能，才能从本质上克服刻板行为。否则，一个刻板行为消除了，如果智能得不到有效提升，还会有其他刻板行为发生替代。
但智能的提升不是你想提升多少就提升多少。一个智商40的儿童，可以将智能提高到50、60，但是很难提升到100。这也是为什么很多大龄乃至成年自闭症患者，只能过着严格的结构化生活。
但无论提升多少，对孩子来说都比不提升要好，所以在儿童大脑智能发育的关键时期，能提升多少是多少。
​刻板行为一般发生在无事可做的时候。如果儿童在全身心参与其他项目，一般会较少发生刻板行为。

刻板行为和强迫症的区别

刻板行为和强迫行为表面来看，都是在重复某些无意义的行为，但区别在于：
刻板行为过程中，行为者对此乐此不疲， 强迫行为过程中，行为者对此非常焦虑。

如何干预刻板行为

1.立刻转移注意
一旦有刻板行为发生，要立刻打断，做些别的事情，转移孩子注意力，避免刻板行为严重化。

2.时刻有事做
上面提到刻板行为的原因可能是因为孩子无事可做，智能通过刻板行为来寻求感官刺激，在日常生活中，让孩子别让孩子无聊的闲着，要时刻有事做，才能用有意义的事情占据他的时间，从而避免刻板行为发生。

3.长期泛化
人物的泛化
比如，一直是王老师给小朋友上课，有天，王老师请病假，换孙老师上课，他就不能接受，各种哭闹产生人物刻板。那么，我们就要对小朋友进行人物泛化，让他逐渐接受不同的人物。

地点的泛化
比如，一个小朋友放学在同一个地点等车回家，忽然有一天放学要先去另外一个地方孩子就不肯，哭闹不止，此时就需要地点泛化，妈妈每天带他走不一样的地方回家，有时候从前门回去，有时候走后门出去。经过一段时间地点泛化，孩子终于能够接受从不同的地方回家了。

时间的泛化
比如，一个小朋友在学校上课，第一节课语言课，第二节课感统课，有一天换了课表，这两节课调换位置了，孩子就不能接受。他觉得第一节课这个时间点，必须要上语言课，第二节课这个时间点，必须要上感统课。因此我们需要经常调换课程顺序，让他逐步接受。

物品的泛化
比如，一个小朋友对于一个黄色的小狗玩具特别执着，时时刻刻都要拿着，只要让他放下小狗，他就哭闹不止，拿小狗这个行为已经严重的影响了上课，因为他的注意力全都放在小狗身上。于是，我们先从替换开始泛化，把黄色小狗换成其他颜色，又换成其他物品，又逐渐练习拿起放下，经过一段时间的泛化，他终于可以平静的放下小狗了。

形式的泛化
玩积木时，小朋友只能接受从低到高，不能接受从左到右，或者从前到后。于是，我们就将形式经常变换，让他逐渐接受。

全方位泛化
对于概念的理解，我们经常要全方位泛化。
比如，学习香蕉的概念时，不光要学习视觉上的香蕉，还要学习香蕉皮，香蕉块，把香蕉剥开，感受香蕉的 味觉、嗅觉、触觉。只有经过全方位泛化，概念理解及语言表达才能让儿童深刻理解。

4.改变能改变的，接受不能改变的。
有些刻板行为，是无需改变的，因为它们是被大家接受的好的习惯。
比如，有些小朋友喜欢把东西分门别类放到柜子里，有些小朋友喜欢桌子上的东西按一定顺序摆好， 还有一些刻板行为，是可以作为职业特长的，如果善用一些刻板行为，我们可以使其发展出有意义的能力。

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