雨说的赏析（选择题）

下面词语中加粗的字读音全都正确的一项是[ ] A．田圃（fǔ）丝缕（lǚ）B．喑哑（ìn）禁锢（gù）C．蓑笠（shu 1i）襁褓（qiáng）D．留滞（zhì）喧嚷（xuān）(二)下列句子中加粗词解释有误的一项是[ ] A．当鱼塘寒浅留滞着游鱼 留滞：停滞，不流通。B．去看牧场就要抽发忍冬的新苗 忍冬：指一种凌冬不凋的草药名。C．我是在白云的襁褓中笑着长大的 襁褓：包裹婴儿的布或被。D．小溪渐渐喑哑歌不成调子 喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。(三)修辞方法与其他三项不同的一句是 [ ] A．别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠B．我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤C．君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊D．当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子下列关于《雨说》这首诗的内容和艺术手法理解不恰当的一项是（）A．这首诗借“春雨”的真情诉说，表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意，以及希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝福。B．这首诗采用拟人手法，亲切感人，切合儿童心理，易于打动孩子们的童心。C．这首诗语言亲切、清新自然，给人以温柔亲切之感，便于儿童阅读和接受。D．诗中“雨说，我来了，我来了就不再回去／当你们自由地笑了，我就快乐地安息”这句诗表现了“春雨”为自己的奉献而喜悦、满足的心情。（一）D二、B三、A D

雨说 诗歌赏析

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉,是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌.全诗以雨为中心意象,开阖发展,形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”.在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在,使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣.这首诗清新明丽,节奏欢快,融典雅的词句与活泼的口语于一体,特别适合于朗诵.教读课文,要引导学生加强诵读,以切合的语气和语调,很好地表现“雨”的形象.学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句,体会诗歌拟人化的艺术表现手法,以及“雨”的形象的象征意味教学中运用评析欣赏法,充分激活学生的形象思维,深入情境,把握诗的内涵和特点.活动探究内容可渗透单元综合性学习“雨的诉说”,以丰富学生的心灵感悟,体验大自然的韵味.“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来到；她,来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大.“雨”说她来了,就不再回去,当孩子们学会了自由地笑,她快乐地安息.这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大,他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价.

雨说 诗歌赏析

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉,是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌.全诗以雨为中心意象,开阖发展,形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”.在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在,使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣.
这首诗清新明丽,节奏欢快,融典雅的词句与活泼的口语于一体,特别适合于朗诵.教读课文,要引导学生加强诵读,以切合的语气和语调,很好地表现“雨”的形象.学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句,体会诗歌拟人化的艺术表现手法,以及“雨”的形象的象征意味教学中运用评析欣赏法,充分激活学生的形象思维,深入情境,把握诗的内涵和特点.活动探究内容可渗透单元综合性学习“雨的诉说”,以丰富学生的心灵感悟,体验大自然的韵味.
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来到；她,来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大.“雨”说她来了,就不再回去,当孩子们学会了自由地笑,她快乐地安息.这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大,他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价.

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