浅谈中药炮制学教学体会

【摘要】根据教学实践的经验阐述了中药炮制学教学中重视教学相长、学生综合能力的培养、学习兴趣的培养以及实验效果的提高等重要教学方法，以达到提高中药炮制学教学质量的目的。

【关键词】中药炮制学教学改革教学相长

中药炮制学是研究中药的炮制方法、工艺、质量标准、历史沿革及发展方向的科学，是中药类专业的重点专业课程之一。中药炮制是中药传统制药技术的集中体现和核心，是最值得加以保护的具有中国特色的自主知识产权技术，这赋予了中药炮制学极其重要的历史使命。基于中药炮制学的学科性质以及中药炮制的特点，在遵循教学原则和教学过程特点的基础上，我们通过教改立项研究中药炮制学的教学方法，同时探索和建立符合中药专业培养目标的课程教学方法，不断提高中药炮制学教学质量。

　　1重视教学过程中的教学相长　　在世界教育史上，我国古代教育家孔子在《学记》中提到教学相长的教学原则，他指出教与学是相辅相成的。在中药炮制学的教学中，教与学往往处于孤立的状态，课堂教学中强调教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，上课内容单调枯燥。学生一般都处于一种消极、被动的“听”的地位。气氛沉闷，学生无兴趣听，教师无激情讲，不利于调动学生的学习积极性、主动性。这几乎成了固定的课堂教学模式。造成这种局面的原因是教师不了解学生想学什么，而学生认为书本上的知识不能满足他们的求知欲，想了解更多新知识，从而导致教与学脱节［1］。“学生是学习和发展的主体”，因此作为教师必须确立学生的主体地位，改变传统的教学方法。师生之间应发扬教学民主、相互学习，教学相长，共同完成教学任务，达到教学目的。　　教学过程是一种师生双方凭借信息的传递和反馈而进行的双向活动。在中药炮制的各论课堂教学过程中，笔者尝试改变过去传统的教师一言堂的做法。具体做法是 首先，教师提前将个味中药分配给每个学生进行资料查询、整理、讲授，并要求每个学生针对自己讲授的中药至少提出一个问题；其次，学生讲授过程中，其他同学和教师可以随时提出问题；最后由教师对提出且没有解决的问题统一解答，对讲授内容和目标的完成情况、教学质量进行自我评定和总结，找出不足并加以改进；根据互动表现对学生的知识掌握程度、互动主动性等进行综合评价，肯定成绩并指出不足，使学生在以后实践中不断提高。同时，组织学生对教师的理论水平、互动方式等进行测评，督促教师在今后的工作中不断完善。　　这种教学模式，使每个学生都有机会参加教学互动，培养和提高学生的文字组织能力、语言表达能力，提高综合素质。这不仅改变了课上课下无人提问的状况，改变了过去单一枯燥的授课模式，活跃了课堂的气氛，使每个同学真正参与到了教学的过程中来，还可以使学生由过去的被动客体状态转变为主体的状态，学会了思考。同时，学生在参与教学中提出的大量问题，促使教师必须切实提高自己的学术水平，才能自如地应对和解答学生的各种疑问，正确引导学生的学习思路。因此在这种教学活动中提高了教师组织、驾驭课堂教学能力和水平，真正体现了教学相长、师生互动、学生为本的教育理念；增加了师生之间的各种信息交流的机会，相互促进，共同提高。只有这样才使教学充满活力，教学质量不断提高。　　这种教学模式的进步在于它促进了单向交流向双向交流、静态交流向动态交流的转变，使学生由被动接受向主动接受。由单一知识教育向综合素质教育的转变，促进学生的全面发展和可持续发展。

　　2重视学生综合能力的培养　　传统讲授教学模式注重的是知识的传授，忽略了学生综合能力和基本素质的培养。新世纪需要的是复合创新型人才，而不是高分低能的庸才。现代教育质量观不仅注重人才的知识储备，更重视人才的能力和素质提高。知识是能力的基础，有知识是有能力的必要条件，但不是充分条件。能力是在掌握知识的基础上，经过培养训练和实践锻炼而形成的。知识和能力升华固化而体现为素质。知识、能力和素质的统一是目前教育的根本任务。在教学中仅仅传授知识显然是不够的，不应忽视学生能力与综合素质的培养。作为教师一定要提高教学改革的自觉性，营造良好的教改氛围，改革教学方法，将能力培养渗透到课堂教学之中，以培养全面发展的素质型人才。如我们在中药炮制教学实践中，增加药学论文的撰写这部分内容的讲授，然后要求学生按自选或指选的题目进行综述写作，综述完成后教师对其进行评价，针对学生存在的共性问题进行归纳总结，使学生在论文的撰写能力方面有了质的提高。这种模式使学生在文献的检索、资料的积累、论文的撰写技巧、语言表达和多学科知识的融会贯通等多方面都得到了锻炼，使他们的多方面能力都有了很大的提高。

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