语文学科是重要的基础学科，培养学生的语文核心素养的基础属

语文学科是重要的基础学科，培养学生的语文核心素养更要夯实语文的基础属性，从巩固和丰富学生的语言文字知识入手，结合传统和现代两种教学形式，在阅读，习作，口语交流，情境演练，社会实践中激发学生的参与意识，提升学生的情感认知和审美品位，改进学生的学习习惯，最终使学生具备较为关键的学习和发展能力。

1小学语文培养学生核心素养的紧迫性

小学生处于学习文化知识的重要阶段，语文作为一门文化属性较强的学科，在传统教学思维以及应试思维的主导下，语文的文化性不突出，教师在课堂上往往过于强调段落分析，习题巩固，作业布置，阅读和习作教学不扎实，甚至流于形式，导致学生的文化基础始终处于较为浅显的程度。其次，核心素养理念强调学生的自主学习意识和能力，但是新时代的小学生很多都养成了逆来顺受的习惯，在语文课堂上对教师的依赖心理较重，缺乏自我阅读，自我习作，自我提升的发展意识，在很大程度上限制了学生的发展空间，非常不利于学生的未来学习。再次，语文的德育价值体现在和社会的结合上，需要教师依据课本内容对学生的人生观和价值观等进行引导，但是由于对语文的综合价值认识不清，导致语文学科成为一门单纯的考试学科，只谈成绩，不谈素养，成为很多小学语文的重要表现，这些问题，亟需在今后的小学语文教学中加以纠正。

2小学语文教学中培养学生核心素养的主要策略

2.1从语文特征出发，夯实学生的文化基础

文化基础是核心素养三大内涵之一。核心素养认为文化是一个人最为基本的认知基础。语文是文化特征最为明显的学科，夯实学生的文化基础是语文教学的中心任务，只有学生的文化水平上去了，他们自身的综合素养以及适应潜能才有保障。这就需要教师在今后的语文教学中，在文化基础这一块加强教学力度。

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比如在学习《传统文化》等相关课文的时候，教师就不能满足于语言文字的讲授，而是要拓展开来，跳出狭隘思维，借助于多媒体给学生重点展示一些中华优秀传统节日，结合寒食节给学生讲一讲介子推的故事，结合端午节给学生讲一讲屈原的故事，结合中秋节给学生讲一讲嫦娥奔月的故事，等等，通过丰富的动态的图片，视频，讲座等，给学生以更加深刻的学习体验，切实提高学生的文化感悟，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自信心。此外在识字教学等教学内容中，教师也应该凸显出汉字的文化价值，借助于汉字的发展演化史，提升学生对汉字的理解和认识，同时帮助学生加深记忆。

2.2结合现实问题，挖掘学生自主学习潜能

2.3关注学生未来发展，完善学生综合素养

社会性是一个人的根本属性，学生学习语文知识，为的是将来能够更好地走向社会，适应社会，在社会中有所成就的，而不仅仅是为了取得好成绩。因此教师一定要关注学生的自身问题，从道德，心理，素质等角度审视语文和德育之间的关系以及学生的将来发展，让语文的综合教学价值得以凸显。

比如在教学《小英雄雨来》等相关课文时，教师就应该在课文讲授的同时，引导学生向雨来学习，学习他机智勇敢，热爱祖国的好品德。教师可以启发学生：孩子们，你们今天拥有这么好的学习环境，雨来那时候可是没有啊，你们是否应该珍惜美好生活，好好学习，为了中华民族的伟大复兴去勇敢地奋斗呢？孩子们听了老师的话，再结合课文内容，认识到了雨来身上的品格，也认识到学习的重要性，树立起了学习的积极性和自信心。

2.4领悟核心素养内涵，保障教师核心素养

语文学科的核心素养，对于教师也有一定的要求。因为语文和其他学科不一样，语文是人文学科，审美学科，德育学科，教师只有自身品德高尚，才能和语文学科的内在要求匹配，才能成为传播真善美的使者，从而通过自身魅力去感染学生，给学生树立一个榜样，激发学生的学习意识和发展意识。因此从这个角度上看，教师还需要在打好教学基础之同时，在文化基础上提升自己，在道德上完善自己，在责任感和使命感上严格要求自己，和学生建立亲切友好的关系。核心素养视师生为一个统一体，密不可分，失去对教师的要求，核心素养理念是不完整的，也是达不到良好的实践效果的，教师需要认识到这一点，使语文教学变得更加丰富，新颖，欢乐，充满文化气息和宽松氛围。

3结束语

小学语文应该肩负起培养有文化，有责任，有道德，有理想的新时代小学生的重任，这是语文学科的重要内涵，也是新课改下的小学语文教学的重要目标。随着核心素养理念在小学语文教学中的运用进一步成熟，相信学生的语文核心素养一定会得到更大的提升，为走向美好的未来打下坚实的基础。

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