《草虫的村落》的作者资料？如何在小学语文教学中培养学生的发散思

《草虫的村落》的作者资料

《草虫的村落》的作者是郭枫。

郭枫原名郭少鸣，曾任《新地文学》双月刊社长兼总编辑。高中时代，他在《宝岛文艺》发表长篇叙事诗《北方》即倍受文坛瞩目。

郭枫1933年生于江苏徐州，原名郭少鸣，1950年来台湾就读台北师大附中，台湾著名诗人、文学评论家、出版家，也是一位民族意识和传统意识强烈的作家，他常常通过对黄淮平原的回忆，表现出他对故乡的真挚热爱之情。

他从50年代的《黄河的怀念》到60年代的《山》，再到80年代的《我想念你，北方》，表现出对古老的中华大地的深情怀念，在“我想念你，北方”的热烈呼唤中透示出游子对家乡的深厚感情，他的恋土情结、挚爱家乡的文化乡愁尽在一声声情真意切的呼唤中。

郭枫的《蝉声》《寻求一灯火》《异乡人》《我走过长夜》《老家的树》《一缕丝》等脍炙人口的佳篇中，以强烈的历史意识，浓重的感情色彩，揭示出故土丰蕴的文化历史之根，展示出北方农村丰富多彩的生活和北方农民的刚强性格。

在《老家的树》中，老家的树是一种意象，作者以饱满的激情，笔力道劲地写出一片耀眼春光中的柳树，那在秋天肃穆的旷野里砍歌的白杨树，那里燃烧季节的无情摧残中顽强生长的榆树，那挺立在苍茫天地间昂扬起生命风范的松柏。

作者以柳树的妩媚、榆树的粗扩、白杨的潇洒、松柏的高洁象征北方的人民，象征中华民族的深沉、高洁、苦难与奋进，创造出情融于景、物我一体的艺术境界。?

还有《草虫的村落》被纳入人教版6年级上册教科书第三课和语文苏教版版五年级下册第十课，此文表现了他热爱大自然，对草虫村落无忧无虑的向往，以及对草虫的喜爱之情。郭枫的《空山鸟语》写出了他对欢乐自由的向往，收录于北京版七年级下册教科书。

扩展资料

《草虫的村落》封面画作赏析

画作：花卉蟋蟀图

作者：齐白石?

规格：团扇 绢本 设色?

现存：辽宁省博物馆藏?

赏析：

春虫绕卉添春意，夏日虫鸣觉夏浓。唧唧秋虫知多少，冬虫藏在本草中。

作为中国传统花鸟画的重要题材，草虫一直为历代画家所锺爱。从商周青铜器上装饰性的蝉纹开始，到东吴曹不兴误落墨画苍蝇引孙权弹之的传说，从宋代院体绘画在格物致知观念影响下的写实入微的创作，再到明清的大写意花鸟画，都不难寻找到草虫跳跃欢鸣的身影。

齐白石一生画过的草虫种类超过了以往的所有画家，他笔下的草虫或精致入微，或写意传神，无论工与写，皆形神兼备，栩栩如生，尤其是他创造的独特艺术语言——工虫花卉，使那些过去作为花卉画点缀的草虫成为作品真正的主角和中心。

据齐白石本人回忆，他早年随外祖父上私塾时就非常喜欢画画，常在描红纸上画老渔翁、花草虫鱼和鸡鸭牛羊等与他童年生活息息相关的题材。1882年，二十岁的齐白石得到一部乾隆版彩印的《芥子园画传》，第三集中的十几种白描草虫无疑为他提供了最初的画法范本。1889年，齐白石拜胡沁园为师，他说“学的是工笔花鸟草虫。”

1914年，胡沁园去世后十二日，齐白石题尊师的《花鸟》扇面云：“沁园师花鸟工致，余生平所学独不能到，是可愧也。”

郎绍君先生主编《齐白石全集》时发现，齐白石“从1892年至1902年间的二十余件花鸟，没有工细的，也没有大写意，多为半工写，即近于小写意。

目前尚未见到他在这一时期所画很工细的作品。”或者，这是缘于胡沁园本人也画一些水墨写意花鸟画，齐白石便藏有胡沁园所画的两幅虾、蟹，均从陈淳的写意花鸟画中变化而来。因此齐白石随胡沁园学画工笔花鸟草虫的同时，也学习了写意花鸟画。

参考资料：百度百科-郭枫

如何在小学语文教学中培养学生的发散思维

发散思维是培养小学生创新能力的源泉，要培养小学生的创新能力需从培养发散思维抓起。
我们语文教师应在语文教学实践中充分利用这个主阵地来培养小学生的发散思维，探索培养
小学生的发散思维成为我们语文教学中重要的研究课题。在语文教学中，我就这个课题作了
以下尝试。

一、营造发散思维氛围，激发发散思维兴趣

我国古代伟大的教
育家孔子说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，浓厚的学习
兴趣可以使小学生产生强烈的求知欲，从而提高小学生敏锐的思维能力、丰富的想象力和牢
固的记忆力。精彩、生动的语文课堂教学能激发小学生的学习兴趣，并使学生在较短的时间
内思维活跃起来。我在教学小学语文第十一册《草虫的村落》这篇课文时，就利用了小学生
喜欢接触大自然的特点，
设计了如下的教学

：
“同学们，
我们学习
《山中访友》
这篇课文时，
已经访问了德高望重的老桥，枝叶繁茂的树林，清凉的山泉，还有飞流的瀑布??这节课老
师要带你们去访问草地里的小虫子，
你们喜欢吗？”
同学们格外兴奋地说
“喜欢！
”
。
“在访问
之前老师有三个要求：第一，同学们要与小虫子玩。第二，要和小虫子交流，记住小虫子对
你说的话。
第三，
把小虫子说的话告诉老师或者同学。
”
同学们明确要求后出发了。
大家来到
草地上，就像一群快乐的小鸟去寻找自己知心的小伙伴。不一会儿就传来了学生与小虫子对
话的声音：农同学对着一群正在寻食的蚂蚁说：
“同伴们，快来，跟我去找虫子吧！
”杨同学
正对着在花丛里打转的小蜜蜂说：
“嘿！蜜蜂阿姨，您快点，别磨蹭了，家里的阿姨叔叔正们
等着你的花粉酿蜜呢。
”??十分钟过后我组织学生回教室学习《草虫的村落》
，采用谈话的
方式把学生的精力引入课文。
“同学们，
刚才大家都找到自己的知心伙伴，
下面我们随同作者
一起去看看他的知心朋友们吧。
”
此时学生对课文内容产生了浓厚的兴趣。

二、
培养
发散思维，
激发求异思维

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”
对同一部作品同一篇
课文，
甚至同一个句子同一个字词，
学生都会有不同的理解，
学生可以有不同的想法。
因此，
我们在语文教学中要注重发散思维的训练。在教学《草虫的村落》第五自然段时，这个自然
段中“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像
攀谈得很投机似的”是课文的隐含内容，这个片段是训练学生发散思维的最佳切入点。教学
时，我这样设计，抓住“交流”
、
“攀谈”关键词设疑，蜥蜴和小甲虫在交流、攀谈些什么？
让四位学生进行角色表演，
其中一位学生扮演蜥蜴，
另外三位学生扮演小甲虫。
(
教学论文

)
甲虫
1
说：
“伙伴们，快来看，有一头大象来捣毁我们的村庄了。
”听到甲虫
1
这么一说，甲
虫
2
便来看个究竟，甲虫
2
说：
“大象有长长的鼻子，那不是大象，是恐龙。
”甲虫
3
听到吵
闹声走了过来说：
“瞎说，恐龙早
6500
万年前就灭绝了，还有什么恐龙。
”甲虫
1
、甲虫
2
疑
惑地望了望甲虫
3
齐声说：
“那是什么呢？”
甲虫
3
说：
“那是鳄鱼。
”
甲虫们的争论声传到了
蜥蜴耳朵里。蜥蜴大声说：
“甲虫朋友们，别吵了，你们说的都不对，我叫蜥蜴，恐龙是我的
祖先，天气太热了，口很渴，想找个水塘洗洗澡，喝喝水，路过你们这里，不是来伤害你们
的，
让你们受惊了。
”
这时甲虫们心里的石块才落了下来，
友好地邀请蜥蜴来做客。
蜥蜴接受
了甲虫们的邀请，来到甲虫们的村子，村里男男女女，老老少少的甲虫都来接见蜥蜴。有的
甲虫说：
“你的嘴真大呀，
我们全村的人都可以在里面住了。
”
有的甲虫说：
“要是你在这儿住
下，就没有谁敢欺负我们了？”蜥蜴说：
“我不算大啰，我的祖先比我大几千倍呢，要是你们
见到我祖先，一定会吓死你们一大片。我祖先身材最大的是震龙，它的身长有
39
至
52
米，
身高可以达到
18
米，
体重达
130
吨！
也就是说，
二到三条震龙头尾相接地站在一起，
就可以
从足球场的这个大门排到另一个大门。而如此沉重的庞然大物如果在原野上行走的话，它那
硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，
就像地震一样

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